多媒體在初中課堂教學中所體現的優缺

劉慧

沂源縣土門中學 山東淄博 256103

信息時代的到來改變了各行業的工作方式，教育行業也不例外。計算機的廣泛普及以及網絡的日益發達，使得不同層次教育單位的教育方式均發生巨大變革。初中教學中，多媒體教學方式逐步得以推廣，正逐漸替代傳統的以黑板為主要教學載體的教學方式。多媒體技術的應用，有力地促進了中學各學科教學水平的提升，但也應辯證地看到多媒體教學方式在應用中還存在一定弊端，并在今后的教學中盡量予以避免，以不斷完善多媒體教學方式，促進初中課堂教學的長遠發展。

1 多媒體教學在初中課堂教學中體現的優點

1.1 活躍課堂氛圍，提升課堂效率

多媒體教學形式一改傳統的以黑板為主要載體的、相對固化的、缺少活力的教學形式，而以更加活潑的、具體形式靈活多樣的方式進行授課，在很大程度上改變了學生的學習態度，活躍了學生的思維，并激發了生動有趣的課堂氛圍。學生在更加富有感染力的學習氛圍中，學習積極性得到更大程度的調動，學習興趣得以提升，積極主動參與課堂教學的熱情得以提高，學生的課堂學習效率得以不斷提升。

1.2 利于學生對知識的學習和掌握

多媒體教學形式較之傳統的教學方式，是一種變抽象為形象的、更加具象化的教學方式。同時，多媒體教學還可以充分利用豐富的網絡資源，聚攏盡量多的相關知識，幫助學生更好地理解課堂知識。如魯迅的《故鄉》一課，在講解到有關閏土的內容時，為便于學生對閏土前后形象變化進行體味，并感知作者內心的感情基調，可利用多媒體播放相關的視頻或圖片，通過讓學生直觀地觀察少年閏土與中年閏土的巨大差異，讓學生體會到作者內心的酸楚、悲涼之感。在播放視頻或者圖片的同時，還可以提取和歸納文章中具有代表性的、能分別代表少年閏土和中年閏土形象的詞語或句子，添加到視頻或圖片中較醒目的位置，讓學生能在圖文并茂的教學中，加深對課文內容的理解以及情感的感受，并對課文留下更深的記憶，提升對課文的掌握程度。

另外，進行多媒體教學時，教師還可以充分借鑒網絡上優秀的課件，通過吸取精華到自己課件中的方式，讓學生能更好地接受和學習知識。同時，教師還可以播放優秀教師的課堂授課視頻，在完成課文重難點講解的基礎上，讓學生繼而觀看相關授課視頻，以幫助學生更好地對知識進行理解和掌握，并利于學生課堂知識鞏固效果的提升。

1.3 利于增加課堂信息量

鑒于中學的部分知識較為抽象這一點，在傳統方式下，學生接受知識后，一般需要先將抽象知識在頭腦中轉化為形象知識，再進行正確深入的理解。教師在講解中，需要給予學生充分的時間進行消化吸收。而多媒體教學形式下，需要學生借助時間進行具化的知識，可以直接借助多媒體展現出來，節約了學生用于想象思考的時間，使得整節課堂的時間更加充裕。在同等知識容量的前提下，教師可以利用節約出的時間，增加整節課堂容量，借助網絡等豐富的途徑，為學生鏈接盡量多的當堂課的相關知識，以拓展學生視野，豐富學生知識面，充實學生知識體系。另外，還可為學生補充一些前沿性的相關知識，讓學生的知識結構能與時俱進，不斷融入新鮮的血液。

1.4 提升學生的學習自主性

多媒體教學形式下，由于學生可以擁有更多的機會參與課堂教學，能夠在豐富的借助多媒體展示的知識下，發表個人見解，因而可以充分調動學生思維，鍛煉學生的自主思考能力。同時，由于課堂知識信息量的增加，需要學生不斷集中注意力，并全面調動自己的思維，以能跟上課堂的教學節奏，學生的自主思考能力必然得以不斷鍛煉，學生學習的自主意識也必然得以循序漸進地提升，而學生自主學習能力的提高恰與新課改對學生提出的要求一脈相承，是一種適應教育發展形勢，并利于學生長遠發展的個人能力的培養和鍛煉。

2 多媒體教學在初中課堂教學中存在的缺點

2.1 多媒體課件制作不合理，影響學生的學習效果

多媒體教學形式下，多媒體課件的制作效果如何，對學生的學習效果直接產生重要作用。當前由于部分教師自身計算機水平還有待提升，加之部分老教師習慣于傳統的教學方式，一時觀念不能完全扭轉，不能跟上教學發展的要求，在制作多媒體課件上，還存在一定欠缺，影響了教學以及學生的學習效果。

首先，部分教師自身計算機技術水平有限，使得課件制作不完整或者不夠清晰有序，非但沒有使課堂知識更加凝練地集中于多媒體課件中，并通過添加相關圖片以及聲音、視頻等，幫助學生更好地理解消化知識，反而對學生的學習產生一定的誤導。比如在PPT課件中，由于制作不當，一些邏輯性較強的課堂知識，由于在放映的先后順序上出現混亂，或者一些較抽象的知識，添加圖片的位置不得當，使得學生在觀看放燈片時，第一印象受到誤導，而人往往又具有先入為主的意識，因而難免對于學生對接續知識的學習產生一定的抑制作用，影響學生的整體學習效果。

其次，部分教師制作的課件過于注重形式，出現本末倒置現象，對于課堂核心的教學知識不僅不能借助多媒體課件予以細化和深化，反而使得核心知識被過于花哨的課件形式所淹沒。學生在課堂學習后，往往對生動的“花邊”效果印象深刻，而對真正需要掌握的知識則較為模糊，對學生的知識掌握起到負面作用。

2.2 多媒體課堂結構不合理

運用多媒體教學方式，并非整節課堂完全被多媒體課件所取代，教師成為播放課件的技術性人員，而是需要多媒體課件的演示與教師的講解有效搭配，并不斷使課堂結構得以優化，將多媒體課件利用時間與教師的講解時間進行科學比例的劃分，以利于學生更加全面地掌握知識。尤其對于一些課堂重難點以及細節性問題，教師應重點予以深入講解，并及時給予學生提示，以通過教師的“講”與多媒體課件的“演”相應相合、相得益彰的配合方式，實現課堂教學效果的增強。

2.3 多媒體課堂信息存在主次不分現象

由于多媒體教學形式可以大大提升課堂信息量，部分教師便不分主次地將所有與課堂知識有關的內容堆積到課堂上，而不能進行合理排序，以能主次分明地將知識傳授給學生，使得所有豐富課堂教學的相關信息既能保證對學生學習切實起到幫助，又能層次分明、有主有次地按照先后順序清晰條理地傳授給學生，以對學生的課堂學習真正有所裨益，而是在一定程度上收到了相反效果，阻礙了學生有效地進行課堂學習。

3 結語

初中課堂教學中進行多媒體教學，是一種適應時代教育發展要求的進步的教學方式，對于提升進教學效率，提高學生的學習能力和水平，并促進各學科的健康長遠發展起到了積極作用。但也應清醒地認識到，由于多媒體教學方式運用時間尚短，部分教師對多媒體教學的理解還不夠深入，在多媒體課件制作上還不夠合理，使得多媒體教學方式在具體運用中還存在一些弊端。今后初中課堂教學在運用多媒體方式展開教學時，應不斷地總結經驗，彌補不足，以促進多媒體教學方式的不斷成熟，并促進初中課堂教學整體水平的不斷提升。

[1]滿靜.課件教學中的多媒體技術研究[J].中國新技術新產品.2012(11):243.

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