多媒體在初中數學教學中的作用

劉雅卓

公主嶺市范家屯實驗學校 吉林公主嶺 136105

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛地應用于社會生產和日常生活的各個方面。義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度和價值觀等方面的發展。義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。過去都是一支粉筆、一塊黑板行走于課堂，再加上常年不變的老面孔，毫無新鮮感、吸引力。在科技高速發展的今天，舊的教學手段已經不能滿足課堂的需求，而現代教育技術的圖文并茂、生動形象，大大增強了視聽效果，激發學習興趣，提高了課堂教學效率。

全面實施基礎教育課程是當前教育領域改革的主要方向。課堂教學過程是師生交流互動的過程，也是學生理解新事物、掌握新概念的過程。教學的最終目的是讓學生學會，就是學習新的知識，掌握新的知識，并且應用新的知識，從而培養學生的創新意識并真正做到學為所用。

課程論專家，華東師大張華博士提出一個概念：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。既然課程由這四個因素組成，那么教師首先應該具有這種課程意識，形成這種課程觀念，這是新課程對教師提出的基本要求，也是最大挑戰。這就要求教師必須改變以往的單純教、學生學的模式，要讓學生參與進來成為主體。電教媒體的應用使學生很好地參與進來，并成為主體。在此，筆者談談對電教媒體在初中數學中應用的體會。

1 運用電教手段，充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性

數學課程教學的基本知識目標和能力目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。例如，在平面直角坐標系的教學中，筆者設計了用多媒體展示建國周年的慶典活動中，天安門廣場的各種背景圖案的變化，以及現實生活中去電影院看電影找座位的動畫，然后再在班級任意找幾名學生示范一下是怎么找到座位的，使學生領會到數學的實用價值，激發學生的學習目的和動機，增強學生的參與意識。

學生的學習動機是在學習需要的基礎上產生的，這就要求教師在教學活動中有計劃、有目的地設計好教學目標，使學生比較具體地感受到所學知識在現實生活中的作用，使學生產生自主學習的思想，這樣才能使學生始終保持自覺的、積極的學習狀態。

2 運用電教手段，充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性，培養學生把握探索的方法

數學教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

在培養學生合作探究及創新意識的過程中，電教媒體的應用和實物教具的使用更具說服力。如在平行線及其判定的教學過程中，充分利用電教媒體寓教于樂的特點，設計木工師傅用角尺畫平行線的動畫，設計可以變色、平移、翻折的圖形來體現平行線的判定，從而使學生在教學過程中逐步學會探索、研究問題的方法，自覺養成自我探索的習慣。電教媒體在數學中的應用，充分體現了數形結合的教學思想，把學生引入探究——發現——解決問題的學習過程，使學生獲得思維之趣、參與之樂、成功之悅。

3 運用電教手段，充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性，幫助學生建立空間觀念

使用電教媒體比空洞的語言更具有真切感，變抽象為具體,幫助學生建立空間觀念。如在課題學習“鑲嵌”教學中，利用計算機設計一些絢麗多彩的圖案以及生活中地板、地磚、瓷磚的拼合圖案，這樣既復習正多邊形的舊知識，又引出鑲嵌的新知識，能夠成功地實現由具體形象向抽象概括的過渡，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。這樣利用電教媒體的演示，使讓學生建立清晰的表象結構，讓抽象性數學知識與學生形象思維緊密結合，建立空間觀念。

4 利用電教手段，充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性，促進學生運用知識解決實際問題

數學是應用性很強的學科，但是由于受以往常規教學模式的影響，無法有效地創設較多的實際問題情境，限制了學生應用所學知識解決實際問題能力的發展。用電教媒體就能恰如其分地將問題傳遞給學生，同時激發學生解決問題的欲望。如在學習“一元一次不等式組”時，學生通過觀察圖片上給出的探究情景，發現人們日常生活中各大商場的打折活動各有優惠，但當自己真正買東西時，應該選擇哪家商場更便宜呢？這樣用電教媒體設置問題情境，幫助學生運用學到的一元一次不等式組知識解決實際問題，使學生真正感受到生活中處處有數學。

5 運用電教手段，充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性，加強學生思維訓練

“數學是人類思維的體操”，學生是在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練的。因此，必須調動學生全部感官參加學習，而不單用視、聽、動中的一種或幾種感官。因為在電教媒體所設定的逼真的問題情境中，學生必須眼到、耳到、口到、手到、心到。這是一種立體化的學習，學生感知深刻，注意力易于集中或分配，各種記憶力都可發揮，想象、思維等智力活動的效率也會提高。智力因素的高效活動，反過來又促進興趣、情感、動力等潛力因素的增強，其結果必然表現為學習積極性、主動性的提高。教學活動也因而事半功倍。現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。

總之，義務教育階段數學教學要充分考慮本階段學生數學學習的特點、認知規律和心理特征，激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。具體教學內容和教學環節的設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行；要充分發揮教師的主導作用，突破傳統教學思路之束縛，大膽創新。

在21世紀的課堂教學中，應充分利用電教媒體和網絡創造的豐富資源優勢，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，不斷促進和提高學生學習的自主性、合作性和創造性，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才。利用電教媒體把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，讓學生明白數學來源于生活又服務于生活，讓電教媒體在數學教學中真正發揮作用。