小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用整合初探

董瑞華 張松廷

昌邑市卜莊鎮(zhèn)北張小學(xué) 山東昌邑 261313

隨著素質(zhì)教育與新課程改革的全面實(shí)施，教育教學(xué)現(xiàn)代化的理念已深入人心。課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要陣地，是推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化的重要場所。運(yùn)用以多媒體為代表的現(xiàn)代技術(shù)手段是推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程的重要手段之一。多媒體集圖文聲像于一體，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有不可替代的作用，在教學(xué)氛圍的營造、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)手段的更新等方面具有極其重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者對多媒體的運(yùn)用進(jìn)行長期實(shí)踐，深深感受到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢。

1 化枯燥為生動(dòng)，營造愉悅教學(xué)氛圍

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對新鮮有趣的事物充滿好奇心。在語文教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生展現(xiàn)他們的天性，投入到主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到外在學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)氛圍的影響。

但在以往的教學(xué)中，采用黑板加粉筆的呆板枯燥的教學(xué)方式，將一篇篇生動(dòng)的語言文字上成生字的認(rèn)讀、課文的分析與背誦，教學(xué)氛圍枯燥無味，壓抑了學(xué)生的天性，束縛了學(xué)生的思想，只會(huì)讓學(xué)生感受到教學(xué)的單調(diào)與平淡，而無法激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情。

采用多媒體教學(xué)手段，以鮮艷的色彩、美麗的圖像、滾動(dòng)的文字、動(dòng)聽的音樂來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將黑板白字變成斑斕的文字與優(yōu)美的圖片的多彩屏幕，將教師平淡的語言描述變成有聲的語言與包含豐富信息的圖片，使得課堂上出現(xiàn)更多的和諧的美的因素，優(yōu)美的圖片與絢麗的文字豐富了學(xué)生的眼睛，悅耳動(dòng)聽的音樂愉悅了學(xué)生的耳朵。這樣的教學(xué)充滿和諧與快樂的因子，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒激昂和內(nèi)心振奮的智力狀態(tài)。

如《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫景文章，包含著語言美和情感美。文章按春夏秋冬的順序，結(jié)合四季的特點(diǎn)，來闡述小興安嶺的美景。文中不單寫景，更是融入作者對祖國大好河山的熱愛。采用傳統(tǒng)教學(xué)只是通過學(xué)生的閱讀與教師的語言介紹來讓學(xué)生體會(huì)語言美與情感美，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，會(huì)抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)，使學(xué)生視學(xué)習(xí)為一件苦事，即使教師教得再辛苦，學(xué)生對小興安嶺的情感也很難激起。借助多媒體教學(xué)，可以以圖文聲像來綜合傳遞信息，通過優(yōu)美的音樂、富有感情的朗讀、優(yōu)美的景象來營造樂學(xué)氛圍，以此來感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。運(yùn)用多媒體進(jìn)行配樂朗讀，同時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)小興安嶺四季美景的圖像，強(qiáng)烈的視聽感給了學(xué)生全新的感受，學(xué)生積極地聽，認(rèn)真地看，積極思考，完全沉浸在美的意境中。在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有興致，參與學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。

2 化抽象為形象，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)的處理直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。多媒體集圖文聲像于一體，具有強(qiáng)大的綜合處理功能，在突破教學(xué)重難點(diǎn)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如拼音與識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，這是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于小學(xué)生處于認(rèn)知的初級階段，對于一些復(fù)雜字的筆順與形狀，學(xué)生往往很難準(zhǔn)確把握。有了多媒體，教師可以充分利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果，賦予生字以生命，讓它們動(dòng)起來，活起來。

如生字“碧”，筆者運(yùn)用多媒體讓這個(gè)字的三個(gè)部分（王、白、石）動(dòng)起來，它們?nèi)齻€(gè)發(fā)生了“爭吵”，原來它們都不知道究竟自己應(yīng)該站在哪個(gè)位置上才能組成一個(gè)“碧”字。這樣的小動(dòng)畫，吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極地融入到多媒體所創(chuàng)造的故事情節(jié)中，來幫助它們解決問題。這樣使得學(xué)生對碧字的形狀等有了更加清晰全面的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生受基礎(chǔ)知識(shí)與生活閱歷的影響，很難在文字與所描述的事物間建立聯(lián)系，對文本中詞語與語句所描繪的事物、景象等很難理解透徹，而這些正是理解全文的重點(diǎn)，對于理解文本起著非常重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中用語言也很難將這些講請楚。多媒體可以提供圖文并茂、視聽結(jié)合的感性材料，將抽象、概括、精煉的語言文字轉(zhuǎn)化為具體、形象、可感的事與物，從而使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深理解。

如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時(shí)，有這樣一段話：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹。”理解這段話中的“堆”與“顫動(dòng)”是一個(gè)難點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)很難將這兩個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用的巧妙表現(xiàn)出來。教師可以充分利用多媒體來展現(xiàn)與這段話描寫的內(nèi)容緊密結(jié)合的景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣將靜止抽象的文字立體形象地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)“堆”字描繪出樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象；“顫動(dòng)”一詞賦予靜止的沒有生命的樹葉以靈性。這樣通過多媒體教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，對于學(xué)生理解文中關(guān)鍵詞語的巧妙用處與文章主題有著至關(guān)重要的作用。

3 化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

現(xiàn)行小學(xué)語文教材所選入的文章大多文質(zhì)兼美，這一篇篇美文不止是華麗辭藻的簡單堆砌，而且是包含著作者的喜怒哀樂，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都有著它特定的含義，包含著作者的情感。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生理解文字背后的深層含義，這就需要為學(xué)生深入理解文本創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的語言描述為主，這樣的情境是靜態(tài)的，不利于情感的滲透。而采用多媒體輔助教學(xué)，則可以通過圖片、圖像、文字、聲音與動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)情境，這樣所創(chuàng)設(shè)的情境是動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的，能夠使學(xué)生如臨其境，置身于作者所描寫的美的意境中，真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課時(shí)，由于作品的年代距離小學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，他們很難理解朝鮮人民與中國人民志愿軍間的深情厚誼，這深厚的情感是無法用語言來描述的。因此，筆者利用多媒體播放與文本內(nèi)容相關(guān)的中朝人民離別的場面，再現(xiàn)文本所描寫的三個(gè)動(dòng)人場面，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真摯感人的教學(xué)情境，學(xué)生仿佛跨越時(shí)空，如身處于文本的情境中。這樣所創(chuàng)設(shè)的情境是動(dòng)態(tài)的、真摯的、感人的，情真而意切，為下面的教學(xué)定下了感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生就不再是平淡地讀，而是有感情地讀，從大娘、小金花、大嫂的身上讀懂了中朝人民間比山還高比海還深的情誼。然后點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生針對前三個(gè)自然段從表達(dá)方式等展開交流與討論。

實(shí)踐證明采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與情感因素參與其中，更利于學(xué)生把握情感基調(diào)，把準(zhǔn)文章脈落，利于學(xué)生全面深入地理解文本。

綜上所述，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體是推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程的有效手段，是現(xiàn)代教育形勢下小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革理念，大膽引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，在運(yùn)用中融入先進(jìn)的教學(xué)理念，讓多媒體教學(xué)為小學(xué)語文課堂教學(xué)助力，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，從而讓學(xué)生愛上語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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[3]黎勇.利用多媒體為小學(xué)語文教材開創(chuàng)新局面[J].新一代,2011(1):97.

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