合理利用現代化手段 提高小學數學教學質量

楊國霞

唐山市豐潤區石各莊鎮許家哨小學 河北唐山 064004

在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。而多媒體技術在數學課堂教學中以不同的表現形式輔助教學，為學生提供了良好的學習環境，展示了數學的本質和內涵，讓靜態的數學知識動起來，進而使復雜的問題變得簡單易懂，從而將數學課堂教學引入一個全新的境界。筆者結合自己多年的教學實踐，從兩個方面談談如何高效合理地利用多媒體在小學數學中發揮的優勢。

1 小學幾何教學中多媒體的優勢發揮

由于小學生的思維以具體形象為主，空間觀念和空間想象能力差，知識掌握起來有一定的難度。此時就應充分發揮多媒體計算機的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等多方面優勢，及時有效地為學生服務，進而提高數學教學的效率。

1.1 有聲有色，趣味無窮

多媒體輔助教學一改過去數學課上黑板、教師、課本單一傳授知識的局面，突出知識的趣味性，使原本死氣沉沉的課堂有了色彩、有了生機，一下子活起來，讓學生感受到趣味無窮。把學生的思維和注意力調節到最佳狀態，為以后學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。

如在學習“角的認識”時，筆者要求學生借助生活經驗和身邊的事物來探索有關知識，讓學生從中體會知識形成的過程，感受成功的樂趣。筆者利用多媒體課件出示《繁忙的工地》情境圖，看圖找數學信息，學生回答準確后電腦及時予以語音評判：“你太棒了!你真聰明！”從而引出有關的知識，揭示本節課的課題。創設這樣簡單有趣的情境，讓學生體會到數學與生活的密切聯系，也可以在一定程度上消除學生對新知識的陌生感。

1.2 抽象知識具體化，加深理解

由于小學生的空間想象力差，單憑教師講解和描述，無法清晰地展示或無法觀察到一些概念的建立過程和圖形的區別，學生往往理解起來比較困難。在教學時，教師可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體形象的感知中輕松而高效地理解幾何中概念的內涵。如在學習“三角形的特性”時，先出示平行四邊形和三角形進行拔河比賽的動畫，生動形象地展示了四邊形容易變形、不穩定，而三角形則相反，具有穩定性。再用課件出示圖片，請學生找出各圖中哪有三角形？說一說它們有什么作用？最后請學生來想一個辦法，使剛才拔河的四邊形不再變形，學生輕松地找到了答案。

1.3 顯而易見，充分感知

筆者在教學中根據每節課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到新概念的建立，從新概念的建立到新知識的鞏固，均借助多媒體的直觀演示，為學生創設和諧優美的學習環境，使學生充分感知、理解所學內容。例如在學習角的大小時，教師通過課件展示一個紅角和一個藍角，兩角展開一段對話：“我是藍角，看我不但顏色漂亮，而且我的胳膊最長，所以我最大。”“我是最鮮艷的紅角，我雖然胳膊沒你長，但我的開叉大，所以我才是最大的。”這兩個角誰也不服誰，一直爭論不休。這時教師提示：“我們讓事實來說話，動手比一比就知道了。”通過移動兩個角、疊加，屏幕上藍角低下了頭，顯示正確結論：原來紅角是最大的——開口越大，角越大。用故事情境加深對問題的記憶，效果是不言而喻的。

1.4 滲透思想和方法，事半功倍

小學數學課程標準中要求“在教學中要滲透一些數學思想及其方法”，由于是剛剛接觸，學生接受很慢，有些數學過程學生很難理解。無論如何講，甚至反復講推導、解釋，依然不能達到良好的教學效果，學生還是不易理解，想象不出，事倍功半。而采用多媒體輔助教學后事半功倍。如課件《圓的周長》中，周長公式C=2πr的推導涉及不完全歸納法，筆者在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8 cm、12 cm、14 cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，筆者讓學生觀察圓滾過的路程即周長與圓的直徑關系。學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。

2 小學應用題教學中多媒體優勢的發揮

小學應用題教學最基本的要求是“正確理解題意，并能用數學思維靈活解題”。要達到這一點，沒有扎實的訓練和先進的教學方法是很困難的。充分利用電教媒體輔助教學，激發學生的學習興趣、發展思維，提高解題能力，收到較好的效果。

2.1 設置情境，激發求知欲

多媒體把原來靜態的課堂變成動態的情境演示的過程，可以恰當地誘發小學生特別好奇、好動、好勝的心理特點，不能是聲音、圖片、文字的簡單堆砌，而是采用故事、游戲、直觀、演示設疑等激情引趣的方法，設置一定的情境，挖掘教材中的趣味因素，讓學生為之所吸引，去調動學生的學習積極性、主動性和求知欲。如學習“簡單的加、減法應用題”后，筆者制作多媒體課件向學生展示這樣一個生活情境：你拿著自己的零用錢30元去超市買文具，你會買什么？利用多媒體特有的動態功能設置一個虛擬超市，并有服務員進行服務。超市里的文具應有盡有，學生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地開始“買東西”。學生的思維十分活躍，有的學生只買兩件東西，有的學生買四五件件東西；有的30元錢正好用完，還有的要求找零。學生在購物的同時也就完成了本課的學習。

2.2 多向啟發，培養審題推理能力

認真審題，正確無誤地理解題意，是解答每一道應用題的關鍵所在。教師一味地講解，形式的單調只會讓學生越來越有抵觸情緒，效果不佳。這時教師可用投影片、簡單的線段圖、計算機的動畫功能，幫助學生理解意，去吸引學生進行審題、推理和想象。通過多媒體的多向啟發，使學生思路開闊，學會多角度、多層次、多側面地立體思維，從而抓住問題的實質，找出解決問題的關鍵，促進學生打破常規的解題模式，達到思維的簡縮。這樣既能照顧不同層次不同差異的學生，做到因材施教，提高教學能力，培養創新意識，又能促進學生審題能力和推理能力的提高。

2.3 以學生為主體，培養創新精神

在利用多媒體的過程中，教師好比是導游，課本好比是景點，學生是游客。所以在教學過程中，可以為學生提供多種旅游方式：簡單的教學內容可通過小組學習完成；理解困難的教學內容通過課件為學生提供一個逼真的模擬世界，把學生的自主權交給學生，打破常規思維束縛，運用自己的智慧和能力解決難題，主動探索，創造性地解決問題，培養創新精神。例如在教學路程問題時，先顯示一個人單向行駛的動畫，即某人從甲地到乙地這一運動過程，再制作一個雙向運動的動畫，讓學生觀察他們的運動情形。在演示的過程中，使學生了解什么是同時出發，相向而行和最后相遇的運動情形。然后再一分鐘一分鐘地演示，讓學生觀察每過一分鐘，他們每個人行了多少路程？他們兩個人行走的路程和是多少？這樣通過電腦演示，教師提問學生回答，知道兩人最后相遇，得出結論：兩物體的速度和×時間=兩地間的距離。

3 結語

綜上所述，利用多媒體課件輔助教學，調動了學生的學習積極性，把課堂空間還給了學生，提高了練習技能。濃厚的數學學習氛圍，使學生在愉悅的課堂中專心致志地獲取知識，發展智力，培養能力。