恰當運用多媒體手段 豐富物理課堂教學

宋保華

濱州市柳橋中學 山東濱州 256511

隨著我國經濟的崛起和信息技術的發展，現代化教育技術裝備在教學上已得到廣泛的應用，同時也給傳統教學帶來前所未有的機遇和挑戰，熟練掌握并合理應用這一技術，對搞好教育教學具有舉足輕重的作用。應用多媒體輔助物理教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、好奇、渴求上進的心理狀態，它對發揮學生的主體性、創新意識和探索精神的培養具有事半功倍之效。下面筆者就以物理教學中的感受，談談多媒體技術在其教學中的作用。

1 多媒體技術的積極作用

1.1 多媒體技術的應用可激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，好奇心是學生學習的動力。所謂教師上課的水平，也主要是取決教師所講的內容是否能夠引起學生的共鳴，即激發出學生的學習興趣。學生的學習興趣就要看學生是否帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對教師所講的課程是否感到新奇，學生是否感情高漲，是否帶著問題去舉手提問老師，學生之間是否認真積極地探究。要讓學生在學習中意識和感覺到知識和智慧的魅力，體驗到學習的快樂。現實教學中，教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課所學習內容有興趣則往往要困難些。

比如在“熱機與社會發展”這一節中，筆者運用多媒體技術，把內容形象的制作成課件，在上課時使用，把熱機的形象和聲音生動地傳遞給學生，以充分調動起學生的學習熱情。學生對物理課的興趣也空前高漲，既掌握了汽油機的有關知識，也培養了在學習過程中聚精會神、認真思考的能力，真正地了解了所學知識，在快樂中學習、成長。這種環境下，他們不僅對新知識接受得快，甚至期盼著上物理課。由于學生對知識的學習產生濃厚的、持久的學習興趣，所以物理課堂教學效率也就明顯得到提高。

1.2 多媒體技術的應用可優化教學過程

我國傳統的教學方式是教師在臺上“口干舌燥”地講，學生在下面“敷衍了事”地聽。課堂上以教師為主，學生只充當被動接受知識的角色。教師調動學生興趣的方式也很單——提問式，看到有哪個學生睡覺、打盹、亂說話、開小差等，馬上叫起來提問所講內容。這種教學管理方式有時很難使學生全身心地投入。利用多媒體進行教學，就可以增強學生的投入意識，教師只要講解知識點就可以，其他的知識通過多媒體甚至可以一目了然。既體現了教師的主導價值，又真正體現出學生的主體地位，使學生以最簡捷有效的方法獲取科學知識。

例如在“熱機與社會發展”這節課中，學生跟著多媒體動畫課件，由汽油機的構造到工作過程再到實際應用，在課堂上多媒體將載有汽油機的動畫、圖像等信息一目了然地展現在學生面前，把比較抽象的知識通過多媒體表現出來，簡單明了，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快。利用多媒體教學，既可以調動學生學習的主動性、積極性，又能夠增強學生的求知欲和自信心，自然學習效果就會好起來。

1.3 多媒體技術可以演示物理教學中難以呈現的微觀世界

在物理教學中，有很多知識是比較抽象的，由于受時間、教學設備等因素的限制，很多實驗無法實現或難以觀察，諸如許多微觀現象（分子、原子、電磁等），既看不見，又摸不著，僅僅通過教師口頭描述、黑板上大概畫畫，無法真正解決學生對教學難點的透徹理解。借助多媒體技術，能夠獲得較好的教學效果。

例如，分子運動論中講述布朗運動一節時，僅僅借助教師口頭描述，不可能使學生對分子與分子之間的這種獨特的運動獲得深刻領會。而運用多媒體技術，通過制作的課件向學生展示微觀粒子惟妙惟肖的動畫過程，使肉眼觀察不到的微觀粒子（原子、分子等粒子）的運動過程形象直觀地模擬出來，并配上解說，可以讓學生更加形象地掌握分子之間永不停息運動的科學原理，實現從微觀到宏觀的思維突破，學生記憶深刻，教學難點也就能迎刃而解。運用多媒體教學，可以把學生感受不到的抽象概念形象地展現出來，不但可以滿足學生的好奇心，還可以激發學生對物理知識的探究。

1.4 運用多媒體課加深學生的感性認識

物理課是以實驗為主的一門學科，學習物理離不開實驗。很多實驗，學生并非一次就能把所要學的知識記牢，還需要反復觀察、認真思考，才能真正弄懂、理解、掌握。特別是一些稍縱即逝的物理現象，是一般教學實驗無法完成的，教師就可以借助多媒體技術實現實驗的過程。如在平拋運動中，由于實驗演示過程瞬間完成，學生無法對物體的運動分解觀察清楚。通過多媒體課件可將其運動軌跡以時間控制一步步模擬出來，學生既能夠非常清晰地觀察實驗的過程，將抽象的問題形象化、困難的問題簡單化，又能將認識感觀化、理解系統化，為學生打下良好的基礎。還有部分學生實驗，雖然現象明顯，但由于操作的步驟比較復雜，學生一下子不容易全面觀察清楚，也可利用多媒體反復模擬演示，并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息，便于學生理解和掌握。

如在講解“超重與失重”“電磁感應現象”等教學內容，都可做成Flash，讓學生全面觀察后再反復觀看各個步驟，這樣也可以取得良好的教學效果。

2 多媒體技術的局限性

多媒體技術用于課堂教學，既有其優勢，也有其不足，不是每一堂課都要用到多媒體的，那樣學生就不是在學習，而是當成看動畫片了。所以，筆者認為，多媒體課件輔助教學技術盡管在當今教育教學領域發揮著重要作用，但它并不能解決一切問題，更不能取代傳統教育教學方法。

1）對于物理教學來講，動手實驗有其不可替代性。隨著計算機技術在教育教學領域的推廣普及，很多學校都建有完整的多媒體教室，用于物理教學的虛擬實驗室已經相當完備。使用虛擬實驗室來完成實驗，一則不受時間、地點的限制，隨時可以進行；二來對器材沒有消耗，不會出現器材不足或損壞的現象，不受資金困擾；三是實驗的結果往往比實際中更準確，并且安全無危險。因此，虛擬實驗室在各學校的使用范圍相當廣泛。但是物理學的基礎就是觀察和實驗，在學生動手實驗的過程中，能夠提高他們使用儀器、準確度量的熟練程度，培養他們嚴謹的科學作風，這是虛擬實驗達不到的效果。所以在物理教學中，決不能讓虛擬實驗室完全取代動手實驗。

2）物理是一門以實驗為主的基礎學科，知識獲取大都是以實驗為基礎的，更不能脫離真實的實驗。學生只有借助真實的實驗才能觀察到真實的現象，進而總結出規律，而這一點是多媒體技術無可替代的。多媒體課件演示的實驗畢竟是虛擬的實驗，難以替代真實的器物實驗，更不能替代學生的動手過程和思考過程。同時經常使用多媒體課件模擬物理實驗，還可能會扼制學生的思維能力和想象能力，進而影響學生的創新思維與探究能力。基于此，教師必須認識到課件演示僅僅是為了更形象地描述物理知識的基本原理，拓展教學實驗空間，它不能與實物操作相比。在教學過程中，要依據課程內容選擇適宜的教學手段與方法。如課堂教學中，抽象內容較多時，采用多媒體效果要好一些；如果內容主要以文字和公式推導為主，利用傳統的教學方式可能更好一些。

3）教學過多地使用多媒體課件，可以節約教師繪圖、板書、畫表的時間，提高教學效率。不過也要認識到，學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間來消化所學知識，課件在短時內展示的大量的信息，過快地更換屏幕內容，往往學生學習熱情是有了，但知識點真正掌握的不多，不利于學生記憶知識和提高認知水平。

3 結語

總之，在物理教學中，既要加強多媒體和課程之間的整合，同時也要根據不同的教學內容采用不同的教學形式，本著有利于吸引學生的注意，增強教學效果為前提，把教育技術與課程有效相合，最大限度地發揮實驗在教學中的作用。