信息技術在英語教學中的應用與不足

鞏彩紅

隨著多媒體技術在初中英語課堂中的應用，現代信息技術與英語教學相結合大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增強教學的拓展性、科學性和嚴謹性，學生的學習積極性和課堂學習效率都有了很大提高。多媒體為課堂教學注入活力，但是它的應用還存在許多亟待解決的問題。

1 多媒體技術在初中英語教學中應用的優勢

1.1 多媒體的多種輸出形式能激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”多媒體技術直觀形象、新穎生動。比如，組織學生觀看英文動畫片，利用Flash動畫學唱英文歌，用看Flash小故事的形式來學習語法等，不僅提高學生學習的積極性和創造性，也是提高教學效率的有效途徑。

新課程標準在“教學中應注意的幾個問題”中提出，“教師應根據學生的年齡特征，從學生熟悉的情境和已有的知識出發，開展教學活動”，以激發學生的學習興趣。要讓初中學生愛上英語課，產生對英語學習的濃厚興趣。首先要求教師把教學過程組織得生動有趣。多媒體輔助授課，表現力強，能把教學內容與動畫、聲音、視頻、色彩等結合起來，能把枯燥的知識變得生動形象，能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。教師根據不同的教學內容和學生的實際情況，制作出不同的教學課件，得當的內容、清晰的畫面，配以教師的精講啟發，就會大大激發學生的學習興趣，調動學生積極參與教學活動，從而提高課堂教學質量。

1.2 多媒體教學可以活化教材，寓教于樂，使英語教學呈現情景化

把英語教學寓于游戲、競爭之中，就能幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起學生主動參與課堂活動的激情，把枯燥乏味的英語教學變成豐富多彩的游戲與競賽活動，讓學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”“樂”中輕松學英語。游戲教學不僅符合新課程創設能引導學生主動參與的教育環境的思想，而且可以激發學生學習的積極性，還能夠培養學生個性，創新學習。

英語課程標準提出，讓學生富有個性地學習，強調培養學生的創新意識。現代多媒體技術的迅速發展與使用，為學生進行思維活動提供最大限度的伸展空間，為學生提供更為廣闊的學習環境，讓學生有機會充分展示自我的個性。

在英語教學中創設情境，使學生真正體驗到學習的意義，從而培養英語學習興趣。語言是用來交流的，所以語言教學最顯著的特點就是使其交際化。因此，在課堂上，教師要盡可能地給學生提供能進行言語實踐活動的真實情境。多媒體教學手段很容易創設逼真的交際情境，能使學生猶如身臨其境。

利用多媒體在課堂上放映展示，就會置學生于逼真的語言環境。當學生置身于真實的語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，就會有話可說，就會由被動接受信息轉化為積極參與語言交流，這就為學生的口語交際提供了展示平臺。事實證明，只要學生開口說，英語的學習就相對簡單多了。

2 多媒體技術在初中英語教學中應用的不足

多媒體在英語課堂教學中的應用，改變了傳統的英語課堂教學模式，充分挖掘學生的自主性和創新性。但是，利用多媒體輔助英語教學畢竟是一種新的嘗試，在開始使用階段還存在許多問題。

2.1 多媒體教學在實際操作中還存在幾個誤區

首先，多媒體課往往容易上成欣賞課。教師在很大程度上是靠不斷變換的畫面，各種各樣的聲響效果來吸引學生。這樣，在制作教學課件的過程中，很多教師考慮得較多的是如何使自己的設計顯得精美，如何聲、形、色俱佳，如何才能達到好的視聽效果，而對于教材的重點難點不去深究，也無暇深究。學生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實則所學有限。

其次，教師與學生缺乏情感上的交流。有的CAI不僅是將課文內容搬進電腦，還附上講解、說明和演示，在整個課堂教學中，學生的注意力全集中在銀幕上，機械地觀賞顯示出來的畫面和文字，聆聽音箱里傳出來的聲音，而教師只是一個電腦操作員，簡單地按按Enter鍵。課堂以教師的操作為中心，沒有師生情感上的交流，課堂上教師與學生心靈之間缺乏交融。自制的CAI課件因容量大、備課設計不全面等原因，只能按編制好的流程一環扣一環進行下去，卻顧及不到學生瞬間創造性思維火花的閃現，挫傷學生的創新精神，使靈活多變的課堂教學方法大打折扣。

2.2 大量使用下載課件，教師的能動性得不到很好的發揮

在實際教學過程中，有一些教師在網上下載相關課件，原封不動地用于課堂。這種“拿來主義”往往使一些教師成了放映員，播放同一課件，而且一播就是好幾屆學生。每個單元的課件有著固定模式，毫無新意可言，又怎能激發興趣？實際上每位教師都應形成自身特有的、為學生所適應的教學風格。在設計課件時教師應對自己所教的學生有充分的了解。因為學生的興趣愛好、知識層次、觀察事物的角度等都會影響教學的效果。所以在設計課件過程中，教師應注意教學的新穎性，要親自創作，把自身的風格融入課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。此外，教師應根據教材的內容，充分利用課件的交互功能，綜合運用多媒體課件和其他教學手段。

2.3 過多使用多媒體，忽視教師的作用

有些教師為了體現教學手段的現代化，或是為了吸引學生的注意力，在一堂課中過多地使用多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料就越易于讓學生掌握，效率就越高。其實，如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間在特定的情景中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互，把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。

教師必須清楚地認識到，英語這門學科要求師生之間、學生之間大量的交流才能培養英語交際能力。作為課堂上的組織者、指導者和幫助者，教師應借助網絡計算機引導和控制學生的學習活動。教師可以通過學生的課堂反應了解學生的學習情況，解答學生的疑問，調動學生的學習積極性，調控學生之間的英語交流，宏觀控制教學進度。多媒體應處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主。教師是為了教學而使用它，而非為了使用它而教學。是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。同時，在多媒體輔助英語課堂教學中，教師應經常注意學生所反饋的信息，及時、準確地了解學生的情況，根據教學要求搞好教學調控，保證教學質量。

3 總結

總之，在多媒體教學中應從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性、恰當性、綜合性、輔助性和啟發性等原則，發揮多媒體輔助教學的優越性，實現多媒體技術與英語教學的整合。要在“輔助”二字下工夫，而不是用它來代替教師充當課堂的主導。課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定，要注意抓主流，棄旁支，簡單明了，不能為吸引學生注意力，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。但由于信息技術在課堂中的應用還處于初始階段，在使用過程中還存在許多問題。所以在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的、教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點。只有這樣，才能有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。