提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的思考

袁永新

隨著江蘇省新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，如何提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，已成為信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中急需探索解決的重要問題。有效教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)正是解決這個(gè)問題的首選方法，一節(jié)高效的信息技術(shù)課應(yīng)該是在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高，不僅需要完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，更應(yīng)掌握具體的方法和技能，從而適應(yīng)瞬息萬變的信息社會的需要。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

1 怎樣的課堂才是有效的

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索、合作交流，獲取信息技術(shù)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的信息情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

2 目前信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)出的影響教學(xué)有效性的幾個(gè)問題

在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂中存在一些問題：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，任務(wù)的完成差異性很大；2）學(xué)生提供幫助和接受幫助上缺乏主動性；3）在自主探究性教學(xué)中，有些學(xué)生容易偏離主題；4）如何更有效地評價(jià)學(xué)生信息技術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)。這些問題處理得好，對課堂教學(xué)效果將起到事半功倍的作用；若處理得不好，將影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。

3 對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識

上好一堂信息技術(shù)課不僅要求教師有充分的課前準(zhǔn)備、細(xì)致的課堂講解，更重要的是做到使自己的課更貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人。只有這樣，課堂才能更有效。

3.1 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教學(xué)的有效應(yīng)該是指在通過教師一段時(shí)間的教學(xué)工作后，學(xué)生在知識和能力上所獲得的具體進(jìn)步。衡量教學(xué)有效的唯一指標(biāo)也是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，這里教師應(yīng)該避免理解的誤區(qū)是教學(xué)有效性不是指教師在教學(xué)過程中是否完成自定的教學(xué)計(jì)劃，有無認(rèn)真?zhèn)湔n和準(zhǔn)備，如果教師的努力不能促使學(xué)生對自己所授學(xué)科感興趣，或者說學(xué)生學(xué)得很辛苦，缺乏成功的體驗(yàn)，那就表明教學(xué)是無效的或者是失敗的。因此在教學(xué)中，在教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，教師首先應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍放在首位，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)在傳授知識的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)所授課班級學(xué)生對信息技術(shù)掌握的程度和基礎(chǔ)，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能一味的趕進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)效益在很大程度上取決于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，而目前的信息技術(shù)學(xué)科教材在編寫上，因?yàn)樾枰紤]到教材的整體性和完整性，往往在一開始都安排大量理論性的內(nèi)容，往往使學(xué)生感到比較枯燥。所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可以將內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，將理論穿插在實(shí)踐操作中，使學(xué)生每節(jié)課都能保持充分的興趣和學(xué)習(xí)的動力。

3.3 選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法

目前在信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)方法主要有案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動和自主學(xué)習(xí)等多種形式。其中以任務(wù)驅(qū)動和自主學(xué)習(xí)運(yùn)用得尤為突出，但就有效的課堂教學(xué)要求來看，一味地使用上述方法也是不可取的。如在講解概念性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，如果運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，往往會造成學(xué)生對概念性的知識掌握的一知半解或根本無法理解；但如果改用接受型的教學(xué)方法，在教師的仔細(xì)講解下，能更快、更有效地幫助學(xué)生完成對概念性知識的理解。當(dāng)然在選用接受型的教學(xué)方法時(shí)，教師可以選用啟發(fā)式或問題教學(xué)法來替代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，在不斷提出的問題中引導(dǎo)學(xué)生參與思考，在思考的過程中完成對知識的理解和掌握。

3.4 要樹立自我反思意識

要想使自己的教學(xué)更有效，教師必須樹立良好的自我反思意識，只有通過不斷的自我反思，才能彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，尋求更好的教學(xué)方法，提高課堂效率，使教學(xué)更有效。要做好每節(jié)課后的教學(xué)小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，豐富自己的理論知識，用理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。并且要不定期進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析。

總之，教師只有認(rèn)識到提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要性，才能不斷提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，才能完善自我的教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。