新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)

劉青

新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有和掌握有效的教學(xué)理念和策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

1 高中化學(xué)有效教學(xué)中的教師行為

高中化學(xué)有效教學(xué)中要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在化學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀及能力等方面的進(jìn)步或發(fā)展；更要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，即在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮；還要關(guān)注可測(cè)性或者量化。在有效教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中的，以研究者的目光審視和分析化學(xué)教學(xué)中的多種問題，不僅反思教學(xué)中的自身行為，還對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行分析，及時(shí)總結(jié)和提升已有的認(rèn)識(shí)。

2 高中化學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1 自主建構(gòu)式

激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、自主參與、個(gè)性發(fā)展，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)之一。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。有些化學(xué)知識(shí)不是一定只有通過教師的教授才能得到的，可以將學(xué)生置于一定的情境中，借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)，其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者。

案例1 “烷烴的通式”學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)時(shí)，由于課本上已經(jīng)列出烷烴的通式，這里并不是僅要求學(xué)生記住通式，而是讓學(xué)生思考：你認(rèn)為烷烴的通式是如何推導(dǎo)出來的？

【學(xué)生1】從課本所給結(jié)構(gòu)式中可看出，所有烷烴都可看成是H(CH2)nH，因此，烷烴的通式可表示為CnH2n+2。

【學(xué)生2】由于甲烷的分子式是CH4，乙烷的分子式為C2H6，丙烷的分子式為C3H8……可見，烷烴的分子式實(shí)際上是以甲烷的分子式為首項(xiàng)，公差為CH2的一個(gè)等差數(shù)列。因此，烷烴的通式可以表示為C1+aH4+2a。但由于最簡(jiǎn)單的烷烴是甲烷，故令n=1+a，則有CnH2n+2。

【學(xué)生3】每個(gè)碳原子必須形成4個(gè)共價(jià)鍵，如果n個(gè)碳原子都是與氫原子結(jié)合形成碳?xì)滏I，則n個(gè)碳原子就要結(jié)合4n個(gè)氫原子。當(dāng)形成烷烴時(shí)，除了碳?xì)涔矁r(jià)鍵，兩個(gè)相鄰的碳原子之間還要形成碳碳共價(jià)鍵，且每形成一個(gè)碳碳鍵，氫原子就要減少2個(gè)。從烷烴結(jié)構(gòu)式可以看出，n個(gè)碳原子的烷烴中有n-1個(gè)碳碳鍵，因此烷烴的通式為CnH4n-2(n-1)，即CnH2n+2。

【教師】你的推導(dǎo)方法是哪一種？你覺得哪一種方法更容易理解？哪一種方法更有新意？

【學(xué)生4】我的推導(dǎo)方法是第一種，我覺得最容易理解，一看就知道。

【學(xué)生5】我的推導(dǎo)方法是第二種，我覺得這種方法把數(shù)學(xué)知識(shí)中的等差數(shù)列與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來了。

【學(xué)生6】我的方法是第三種，我覺得這種很有有機(jī)化學(xué)的“味道”：每個(gè)碳原子必須形成4個(gè)共價(jià)鍵，在烷烴分子中，除了碳碳鍵，就是碳?xì)滏I，且每增加一個(gè)碳原子，就增加一個(gè)碳碳鍵，同時(shí)少兩個(gè)碳?xì)滏I，也就少兩個(gè)氫原子。

從課堂上反映出來的情況看，絕大部分學(xué)生都能想到第一種方法，究其原因是課本上的烷烴的結(jié)構(gòu)式的寫法，有助于學(xué)生的觀察、分析，使學(xué)生比較容易想到H(CH2)nH；部分思維靈活、思路開闊的學(xué)生，根據(jù)同系物的概念，聯(lián)想到數(shù)學(xué)科剛剛學(xué)過的等差數(shù)列，于是就有了第二種推導(dǎo)方法；少數(shù)思維敏捷的學(xué)生則是巧妙地利用剛剛學(xué)過的碳原子的成鍵情況進(jìn)行推導(dǎo)，很新穎。

大家認(rèn)為上述這些方法各有千秋，并沒有優(yōu)劣之分，但通過交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅知道如何推導(dǎo)出烷烴的通式，更重要的是還知道可以有多種不同的推導(dǎo)方法，這對(duì)開闊學(xué)生的思路非常有益。學(xué)生從同伴中還獲得思維方式和學(xué)習(xí)方法的啟迪，這比教師的簡(jiǎn)單說教更具有有效性，這也是教學(xué)內(nèi)容外的收獲。

2.2 合作互動(dòng)式

合作是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間有明確責(zé)任分工的合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)班集體的整體認(rèn)知水平的提高，因而合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不失為一種極其有效的教學(xué)策略。

案例2 “鈉的化合物”的學(xué)習(xí)

采用“設(shè)計(jì)問題→實(shí)驗(yàn)自學(xué)與討論→專題總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在問題的思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

1）設(shè)計(jì)問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過共同商討，設(shè)計(jì)問題：①列舉氧化鈉的性質(zhì)，比較氧化鈉與過氧化鈉的異同點(diǎn)；②比較Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)；③討論如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl，寫出離子方程式。

2）實(shí)驗(yàn)與討論。學(xué)生以小組為單位，教師提供實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，開展自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和討論。

3）專題總結(jié)：由各小組通過書面表格的形式展示各個(gè)問題的答案，最后由教師作出總結(jié)性發(fā)言。

【效果】帶著一定的問題情境去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到滿意的教學(xué)效果。利用課堂時(shí)間給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生獲得本節(jié)完整全面的知識(shí)。在交流時(shí)，每組學(xué)生不僅認(rèn)真傾聽其他組的介紹，還及時(shí)提出問答題進(jìn)行咨詢﹑討論，促進(jìn)組間的互幫互學(xué)。交流中有些學(xué)生還提出很多意想不到的新問題，激起更多的學(xué)生進(jìn)一步的尋求答案的欲望，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

實(shí)踐證明，以小組活動(dòng)為單位開展的合作學(xué)習(xí)是課堂式研究學(xué)習(xí)的最有效的方式，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)交流；既培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和合作精神。

2.3 模擬體驗(yàn)式

以化學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)來體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程的學(xué)習(xí)方式是新課程理念中提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)史的過程中沿著科學(xué)家探索化學(xué)世界的道路，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，體會(huì)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑去解決問題，如何進(jìn)行合理推理，也使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，以此漸漸地培養(yǎng)探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。學(xué)生通過模擬體驗(yàn)式的探究獲得的知識(shí)，可以理解得更透徹，掌握得更扎實(shí)，更容易在新的情境中去運(yùn)用知識(shí)、思考和解決問題，并以無形的力量影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)踐證明是一個(gè)有效的教學(xué)策略。

案例3 “元素周期律”的學(xué)習(xí)

新教科書《元素周期律》的編寫者為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)提供很大的發(fā)揮空間。因此，本課時(shí)教學(xué)筆者讓學(xué)生完全拋開課本，進(jìn)行自由發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)。課前幾分鐘滾動(dòng)播放門捷列夫的生平事跡，讓學(xué)生無意間獲得一些信息和情感體驗(yàn)。上課時(shí)將畫面定格成一行字：當(dāng)一回門捷列夫！其后繼續(xù)播放當(dāng)時(shí)的背景材料，學(xué)生被深深地吸引。隨后給每二位學(xué)生發(fā)一副卡片，上面給出前18種元素的名稱、元素符號(hào)、原子序數(shù)、核外電子排布、原子半徑（惰性原子除外）和主要化合價(jià)。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所提供的信息，作出合理的排列，并尋找其規(guī)律。教室里一陣喧鬧后恢復(fù)安靜。

首先，他們感到應(yīng)該給它們分組以便尋找規(guī)律，一時(shí)分組方案就有6種之多，且各自說明分組的理由，而根據(jù)電子層數(shù)相同分成3組最為大家所認(rèn)同。于是：“最外層電子數(shù)1增至8重復(fù)出現(xiàn)。”“元素名稱從金字旁到石子旁然后是氣字頭，說明金屬性減弱非金屬性增強(qiáng)，也重復(fù)出現(xiàn)。”“半徑逐漸增大，兩組重復(fù)出現(xiàn)。為什么沒有惰性原子的半徑？我敢說，肯定是特別大。”“哪個(gè)是前因哪個(gè)是后果？”“電子層數(shù)多的半徑就大一點(diǎn)，噢不，最外層電子相同的時(shí)候。”“化合價(jià)與最外層電子數(shù)相關(guān)，兩個(gè)組差不多，氧與氟是怎么回事？”發(fā)現(xiàn)的叫喊聲此起彼伏，回答和質(zhì)疑爭(zhēng)先恐后，一節(jié)課不知不覺結(jié)束了，學(xué)生卻覺得意猶未盡，因?yàn)檫@才是他們自己的、鮮活的、有生命力的發(fā)現(xiàn)！

在教學(xué)中運(yùn)用歷史的方法，引導(dǎo)學(xué)生去追蹤化學(xué)發(fā)展的軌跡，獲得一種對(duì)化學(xué)知識(shí)的親近感，增強(qiáng)他們的主動(dòng)求知精神。教學(xué)中要盡量讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解，捕捉來自課堂的每一種聲音，對(duì)學(xué)生提出的所有觀點(diǎn)應(yīng)該予以重視，不要輕易做出正確或錯(cuò)誤的判斷，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生解釋為什么會(huì)有這樣的想法。由教師介紹科學(xué)家的研究過程和方法，并啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的一些問題，請(qǐng)學(xué)生依此推出結(jié)論；再由教師呈現(xiàn)科學(xué)家的研究結(jié)果，讓學(xué)生判斷自己的結(jié)論是否正確。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師再提出新的問題，讓學(xué)生做出假設(shè)，繼續(xù)新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升，在不斷的模擬體驗(yàn)中漸進(jìn)式地重走科學(xué)家發(fā)現(xiàn)周期律之路。

3 小結(jié)

總之，高中化學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略遠(yuǎn)不止上述幾種，應(yīng)是形式多樣，不拘一格的，因材而異和因人而異，另外還需運(yùn)用多種教學(xué)方法貫穿到課堂教學(xué)，這些都需要我們繼續(xù)摸索和探究。

[1]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐,2000(11):37-40.

[2]申克.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].韋小滿,譯.南京:江蘇教育出版社,2003:388-431.