Clicker系統(tǒng)及其在大班教學(xué)中的運(yùn)用

李義和

國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)理學(xué)院 湖南長沙 410073

“Clicker”的字面意思為課堂表決器，也稱多媒體教學(xué)反饋系統(tǒng)，是由控制器、接收器和學(xué)生答題器三部分構(gòu)成的一種互動(dòng)式教學(xué)輔助系統(tǒng)[1]。課堂上，學(xué)生每人手持一個(gè)類似電視遙控器的答題器，對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的選擇題做出回答。控制器及時(shí)把學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的熟悉程度，再對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度作相應(yīng)調(diào)整，從而保持師生互動(dòng)渠道的暢通，這在大班教學(xué)中的效果非常明顯。Clicker具有充分提高課堂互動(dòng)效果的作用，是未來信息化教學(xué)裝備升級(jí)的一個(gè)熱點(diǎn)。2000年，美國國資委(National Resource Council)將Clicker的使用定位于一種非常有發(fā)展前景的技術(shù)新趨勢。據(jù)報(bào)道[2]，美國2004年學(xué)生答題器的使用量約為100萬部，2008年達(dá)800萬部。目前，美國有超過600所大學(xué)在大班教學(xué)中使用Clicker系統(tǒng)，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生規(guī)模在100～900人，收效明顯。

1 Clicker系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

Clicker系統(tǒng)的積極倡導(dǎo)者、哈佛大學(xué)Eric Mazur教授[3]設(shè)計(jì)了一套運(yùn)用Clicker的教學(xué)實(shí)施程序，其步驟如下：

(1)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有所了解。

(2)學(xué)生上網(wǎng)回答兩個(gè)以上相關(guān)的概念性問題，并提出疑惑。

(3)教師仔細(xì)分析學(xué)生的答案及反饋，以此調(diào)整安排上課內(nèi)容。

(4)上課時(shí)，針對(duì)學(xué)生疑難之處，先講述主題概念。

(5)提出一概念性問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解所講述的內(nèi)容。

(6)學(xué)生短暫思考后，使用課堂答題器選擇答案。

(7)教師根據(jù)反饋結(jié)果，判斷大部分學(xué)生是否已掌握正確的概念。

(8)課堂討論，讓學(xué)生嘗試闡述自己的想法及推理。

(9)討論后，讓學(xué)生再次作答，如大部分學(xué)生都能答對(duì)，教師就可以進(jìn)入下一個(gè)主題了，或者再提出能讓學(xué)生更深入思考的問題，以加深理解。如果答對(duì)的人數(shù)仍未達(dá)到70%，就再次解說，然后提出一個(gè)類似問題，以確認(rèn)學(xué)生是否理解。每堂課上，就照此順序?qū)栴}比較集中的地方講透徹，加深學(xué)生的理解。

從以上程序可以看出，Clicker系統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)用，實(shí)際上是一種針對(duì)學(xué)習(xí)過程的基于形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)的教學(xué)模式，它和平常只注重結(jié)果而忽視過程的總結(jié)性評(píng)價(jià)(Summative Assessment)模式有較大區(qū)別。華盛頓大學(xué)的化學(xué)教授威廉·祖勒爾利用Clicker給他班上的280名學(xué)生上課。祖勒爾習(xí)慣在上課開始之前提出像“鎳屬于周期表中哪一族”之類的問題，以便了解學(xué)生對(duì)即將講授課程的熟悉程度。這在以前是十分復(fù)雜的事情，但在使用Clicker后，祖勒爾很容易就能得到反饋。另外，Clicker給出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以不直接顯示在大屏幕上。系統(tǒng)還可以記錄每個(gè)人的回答，這樣就可以在了解全班總體情況的同時(shí)，也了解每一名學(xué)生的掌握程度，甚至還可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤的依據(jù)。Clicker系統(tǒng)可以活躍課堂氣氛，透過集體反饋的力量在大班教學(xué)中吸引學(xué)生積極參與回答問題，減輕了學(xué)生在其他同學(xué)面前回答出錯(cuò)或者表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)的各種顧慮。由于教師隨時(shí)會(huì)提出問題并要求學(xué)生做出選擇，Clicker系統(tǒng)在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)上具有明顯的促進(jìn)作用，增進(jìn)了學(xué)生課堂參與度，提高了專注程度。尤其是對(duì)于那些性格內(nèi)向、不愿積極主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生來說，Clicker技術(shù)可以更加有效也更容易讓他們參與互動(dòng)。Clicker技術(shù)的應(yīng)用，將改變現(xiàn)有的教學(xué)組織模式，使課堂變成一個(gè)具有交互意義的演講大廳，豐富和發(fā)展現(xiàn)有多媒體教學(xué)。

2 在組織教學(xué)中應(yīng)注意的問題

作為一種新的教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)使用Clicker系統(tǒng)時(shí)，需要精心組織，揚(yáng)長避短，這樣才能發(fā)揮應(yīng)有作用。首先，要求師生雙方在思想認(rèn)識(shí)上都作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)這項(xiàng)新技術(shù)。對(duì)于教師，最重要的是建立一個(gè)高質(zhì)量的題庫。提問既要緊扣課程的進(jìn)度，又要有很強(qiáng)的針對(duì)性，關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生思考和討論，真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。目前在一些專業(yè)網(wǎng)站[4]，如美國《化學(xué)教育》雜志網(wǎng)站上設(shè)有專門的題庫供Clicker教學(xué)使用。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，Clicker技術(shù)會(huì)使學(xué)員在課堂上更加活潑，但也可能出現(xiàn)秩序混亂、嘈雜失控的現(xiàn)象，這要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上狠下工夫、精心組織。另一方面，對(duì)于伴隨因特網(wǎng)和電子游戲成長起來的當(dāng)代大學(xué)生來說，接受這種突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式并不難，但要做好心理上的調(diào)節(jié)。應(yīng)該讓學(xué)生理解，Clicker只是一種改善學(xué)習(xí)條件的技術(shù)手段，接受問答測試是完全必要的。回答問題可以是匿名的，也可以是實(shí)名的，在心理上不必有任何負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還要讓學(xué)生明白，教師使用Clicker只是為了有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，而不是要控制他們的思想與行動(dòng)。如果讓學(xué)生感覺自己隨時(shí)都處于一種“被考試”的氛圍中，感覺到自己被強(qiáng)制性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，從而降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 結(jié)束語

作為一種突破傳統(tǒng)的多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，Clicker系統(tǒng)實(shí)際上是對(duì)當(dāng)前廣泛采用的“PPT+投影儀”多媒體教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善，將有力促進(jìn)師生的互動(dòng)，便于教師實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)作出調(diào)整。這將為我們組織基礎(chǔ)課程教學(xué)、擴(kuò)大課堂規(guī)模、提高教學(xué)效率、充分利用教學(xué)資源提供技術(shù)支持。Clicker系統(tǒng)的硬件建設(shè)成本不高，不需高額投入，國內(nèi)市場已有出售。Clicker技術(shù)的應(yīng)用，目前在國內(nèi)只見于部分中學(xué)實(shí)驗(yàn)班，在高等院校的教學(xué)中還不多見，相信今后一定會(huì)得到很好的推廣和應(yīng)用。

[1]J.E.Caldwell.Clickers in the large classroom: current research and best-practice tips [J], CBE Life Science Education, 2007 (6):9-20.

[2]蔡天芳.Clicker在創(chuàng)建互動(dòng)課堂和研究性教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化,2009(8):17.

[3]C.H.Crouch, E.Mazur.Peer instruction: ten years of experience and results [J], American Journal of Physics, 2001(69): 970-977.

[4]http://www.jce.divched.org/JCEDLib/QBank/collection/ConcepTests.