大班額初中物理探究式教學策略

孫天河張文華

大班額初中物理探究式教學策略

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探究式教學是新一輪課改的一個核心問題，旨在轉變學生的學習方式，培養學生的科學素養。新課程改革的目標是：“一切為了每個學生的發展。”那么， 在大班額教學中探究式教學存在哪些問題呢？在大班額教學中怎樣實施物理探究式教學？筆者結合自己的教學實踐，對上述問題做些初探。

一、大班額教學中探究式教學存在的問題

科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然所用的方法而進行的各種活動[1]。在大班額教學中實施物理探究式教學存在的問題主要有以下兩個方面。

1.教學班級學生人數過多

在大班額教學中實施探究式教學，實驗分組較多，教師無暇顧及，課堂秩序混亂，探究效果較差。

2.儀器短缺

在一般條件的學校，普遍存在實驗儀器設備不夠，實驗設施簡陋落后的問題，給開展物理實驗探究帶來了較大的困難。

二、大班額教學中的物理探究式教學策略

1.合理分配探究小組，培養骨干學生

要合理分配探究小組，最好4人一組，讓每個小組成員在探究活動中輪流做組長、記錄員、操作員和匯報員，小組成員既有分工又有合作，各負其責，人盡其才，每人都有鍛煉的機會，從而達到生生互動，共同發展的效果。

教師要培養一批自覺性高、組織能力強的骨干學生，作為教師的助手，分別安排在各個組內，負責組織探究小組的各種活動，教師隨時可以通過這些骨干學生了解各小組活動進展情況和出現的問題，以便及時統籌協調，有效推進探究式教學的開展。

2.用多種形式開展物理科學探究

科學探究的形式是多種多樣的，除實驗探究外還有資料查詢、調查訪問、理論探究等[2]。采用什么方式進行探究可根據問題的需要進行選擇。但不論用哪種方式，只要能將物理學的方法和思想滲透其中，都能達到探究式教學的目的。

案例一：查閱阿基米德的有關資料

教師：阿基米德原理我們認識完了，老師列出了關于阿基米德的幾個問題，每個實驗小組選擇兩個問題，課后通過報刊、書籍和網絡等渠道進行查詢，在下次課上匯報。

(板書)

(1)阿基米德簡介；

(2)阿基米德的故事；

(3)阿基米德的名言；

(4)阿基米德還有什么重大貢獻。

在正式上課之前，用五六分鐘時間讓一至兩個小組在班上匯報，既能讓全班學生分享他們的成果，又能鍛煉學生的語言表達能力。

案例二：調查一個家庭的用電情況

教師：以每個實驗小組為單位，按問題要求進行調查。

(板書)

(1)你家里常用哪些用電器，它們的功率各是多少？

(2)你家上個月用電多少千瓦時？電費合多少錢？

(3)談談自己家是怎樣節約用電的。

以小組為單位，組長負責組織調查總結討論會，每個小組成員匯報自己的調查情況，讓記錄員記錄并寫出調查報告，由匯報員在班上匯報。

通過這種簡單的調查過程，既可以讓學生學習做事，學會總結和反思，又能使學生深入認識電功、電功率概念，掌握電功、電功率的一些簡單計算方法。

3.讓學生自制教具和開放實驗室

儀器短缺問題可用自制教具和開放實驗室兩種方法來彌補。學生自己能做的儀器，盡量讓學生自己在探究小組內組織制作。

案例一：探究杠桿的平衡條件

在上“杠桿的平衡條件”這節課之前，教師就先布置學生做一些準備：下次課我們要認識杠桿的平衡條件，請各探究小組準備一把直尺、一卷透明膠布、十個相同的硬幣和一段細線。

上課的時候，教師通過復習和總結上一節課的內容提出問題：杠桿平衡需要滿足什么條件？

在學生完成猜想與假設后，進行如下問答。

教師：上次課布置你們準備的器材準備好了嗎？

學生：準備好了。

教師：各小組先討論一下怎樣利用我們準備的這些器材進行探究。

學生：把細線拴在直尺的中間，用手提著。

學生：把硬幣貼在透明膠布上，再把透明膠布貼在直尺上當做懸掛物。

教師：要想使杠桿在水平方向平衡，應該怎樣掛物體？

學生：左邊掛一串，右邊掛一串。

教師：實驗中怎樣改變力和力臂？

學生：改變硬幣的個數可以改變力的大小，改變透明膠布貼在直尺上的位置可以改變力臂。

教師：實驗需要記錄哪幾個量？請同學們設計好表格以便記錄，下面各組進行實驗探究。

……

直尺、細線、透明膠布和硬幣都是學生容易找到的東西，讓學生自己準備器材，他們會很有成就感，而且不用擔心損壞儀器，做實驗時沒有壓力。

案例二： 探究光的直線傳播原理

在上“光的直線傳播原理”一節課之前，教師先布置學生做好準備：下次課我們要認識光的直線傳播，請各探究小組準備一節蚊香、一個無色透明玻璃杯、一個激光手電筒。

上課時教師通過學生見過的關于光的傳播實例和圖片讓學生回答光是怎樣傳播的。

教師：早晨太陽從窗縫或者門縫射入房間時，我們看到光線是怎樣的？

學生：是直的。

教師：朝陽射向樹林時光線是怎樣的？

學生：是直的。

教師：在空氣中激光筆射出的光線是怎樣的？

學生：是直的。

教師：是不是所有的光通過的路徑都是直的呢？現在各組用上次課布置你們準備的器材進行實驗探究。先在杯中裝半杯水，用激光手電筒照射水，看看光在水中傳播的路徑是怎樣的？

學生：是直的。

教師：將蚊香點燃，用玻璃杯罩上，在杯內的煙霧不均勻時，用激光手電筒照射杯內，再看看光傳播的路徑是怎樣的？

學生：是彎曲的。

……

學生通過實驗觀察到了光在同種均勻介質中是沿直線傳播的，在不均勻的介質中傳播路徑是彎曲的，這就能讓學生直觀地認識到光在同種均勻介質中是沿直線傳播的。

如果要用到像電流表、電壓表、滑動變阻器等一些學生不易制作的短缺儀器進行實驗探究時，應該開放實驗室，讓學生以組為單位，用課外時間到實驗室里進行探究。

案例三：探究電流與電壓和電阻的關系

教師：通過前面幾節課的學習，我們認識到了一段電路上的電流跟這段電路兩端的電壓有關，跟這段電路的電阻有關，那么通過一段電路的電流與電壓和電阻成什么關系呢？

學生：電壓越大電流越大，電阻越小電流越大。

學生：電流跟電壓成正比，電流跟電阻成反比。

教師：我們通過科學實驗來進行探究，請1，3，5，7組的同學為我們設計一下這個探究實驗；2，4，6，8組的同學思考一下這個實驗需要記錄哪些數據，并把需要的表格設計出來。

教師：請1，3，5，7組各派一人到講臺上把你們設計的實驗電路圖畫在黑板上；請2，4，6，8組各派一人把你們設計的表格畫在黑板上。

教師：由于我們學校的實驗器材數量少，能擺出的儀器只有6套，這個實驗我們只能分成兩個大組課后到實驗室里去做，現在我們先把探究所需的一些準備工作做了吧，請同學們把實驗所需的電路圖和表格畫好。我們用控制變量法研究物理規律時，學過用圖像的方法來總結規律，這個實驗也要用到圖像，請同學們把圖像設計出來并畫好。下一次課我們來進行分析論證。

教師在課堂上組織學生統一完成提出問題、猜想與假設、設計實驗、設計表格和建立坐標幾個環節，實驗過程由學生以組為單位課后到實驗室完成。分析論證、評估與反思在下一節課完成。用開放實驗室的方法可以彌補儀器短缺的問題。但是，教師必須做好監督、檢查工作，組織好總結匯報、評估與反思環節。

雖然在組織大班額的探究式教學過程中教師很辛苦，但教學觀念的轉變勢在必行。一種觀念的轉變要經歷一個艱難的過程，但在教師的引導下，學生一定會逐步形成積極思考、主動參與、親身感悟，在做中學、在學中做的探索創新式學習習慣。

[1] [美]國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].北京:科學技術文獻出版社,1999.

[2] 劉凱進.對初中物理科學探究中幾種觀點的認識[J].中小學實驗與裝備,2007(2):8-9.

[3] 郭玉英.物理新課程教學案例研究[M].北京:高等教育出版社,2008.

2012-05-16

孫天河，本科，副教授。張文華，在讀碩士研究生。

1.文山學院。2.北京師范大學。