新課程標準實施背景下信息技術與物理教學的整合

邊來生 陳 強

新課程標準實施背景下信息技術與物理教學的整合

邊來生 陳 強

在新課程標準理念的指導下，我國新一輪基礎教育改革的內容之一就是制定物理課程的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的提出，對學生的學習過程與結果都提出了要求，更是對其能力、情感態度、科學的世界觀及價值觀的培養與形成提出了具體要求。

初中物理教學很重視學生的觀察和實驗，要讓學生從觀察和實驗中獲得豐富的感性認識，并歸納分析得出結論。但是物理中有許多看不到、摸不著的現象，學生以現有的知識儲存去分析、歸納、總結存在著一定的困難，更談不上什么創新應用了。而物理教學中有大量的內容又是實驗無法直接向學生展示的，如大型船閘、磁場、電流方向等，這些都是學生日常生活中難以見到的，但又是有重要物理意義的教學內容。新推行的課程標準，注重學生的情感體驗和學習創造，提出了“以學生終生發展為本”的課程理念。目標要求與實際要求的差距，為信息技術與物理教學的整合創造出良好的契機。

一、信息技術應用的誤區

在整合過程中，由于認識和應用上的一些誤區，形成的負面影響不容忽視，如不及時糾正，就可能使這一整合過程流于形式。

誤區一：電腦模擬實驗代替真實的物理實驗。

有的教師誤認為只要采用多媒體信息技術，教學中的一切難題就會迎刃而解。實際上這會使學生失去親自操作與觀察的機會，造成感知缺陷，只能被動地接受知識，不利于興趣和動手能力的培養及認知結構的完善，也不利于學生嚴謹科學態度的養成。

誤區二：多媒體信息技術用得越多越好。

經粗略調查，有66.7%的教師認為課堂止應全程使用多媒體信息技術。這些教師用圖片來展示模型，用幻燈片代替板書，用電腦習題取代書面作業，結果導致課程容量增大，由以前的“人灌”變成“機灌”，不利于“減負提質”。

誤區三：多媒體課件重輔“教”輕輔“學”。

現在的教師限于自身的水平，對于課件的制作、信息技術的應用不是很熟練，對教學所需的資源多采用“拿來主義”，這些信息資源多以完成教師的教學任務為出發點，考慮的更多的是如何輔“教”，而不是輔“學”。

誤區四：突出了人機互動卻忽略了師生、生生的交流互動。

教師上課依靠課件，圍繞課件展開教學，教師淪為課件的“播放者”“講解員”，教學過程中突出了人機互動。本該作為教學主體的學生只能被動地按課件流程和教師的思路學習，缺乏交流互動、自主學習的意識。

二、信息技術與物理教學整合的新思路

信息技術與物理課程整合是以物理知識為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到物理課程當中，而信息技術的運用則要求符合教學規律，根據教學目標，確定信息技術的使用方法、時間及尺度。把傳統物理教學與現代信息技術教學有機結合，給物理課堂教學注入新的生機和活力，豐富了師生獲取信息的渠道，拓展了教師教育和學生學習的空間，改善了學生認識和把握事物的途徑和方法。彌補物理教育與學習信息表現單一的缺陷，一改教材呆板僵硬的表現形式，使學生學習更有興趣，學習更加方便簡潔，學習也更為有效。信息技術同時也極大地豐富了教師的教學手段，拓展了教學思路，對提高教育質量、改革教學模式、推進教育現代化、開創教育新局面起到了重要的作用。

三、信息技術與物理教學整合的具體策略

如何善用信息技術，使之有機融入課堂，實現整合性發展，從而優化現代教學，成為新課程標準實施背景下的教育新策略。

新策略一：加強教師對信息技術與物理教學整合的理解。

信息技術與物理教學的整合要讓教師理解現代教育的思想觀念、方法，如讓教師積極參加國培計劃學習，提高自身的理念和素質，可邀請專家開展信息技術與物理教學整合的講座；結合課內比教學活動，讓教師分析比較傳統教學和現代教學的優劣，找到信息技術在物理教學中的最佳切入點；組織教師跨區域交流學習，以實現教師教學思想、教學理念的革新。

新策略二：利用信息技術與物理教學的整合，引導學生合理上網，既拓展學生視野，又培養學生利用物理服務社會的意識。

教師依照物理知識點找到相關網站、網頁提供給學生，引導學生上網瀏覽，學生便可以從小小的窗口體會物理如何走向生活、走向社會。給學生設置小課題，如水果電池相關知識的探究，學生積極在不同的網站或媒體上收集與水果電池相關的知識，更有學生找到最早的電池發明，積極學習簡易電池的制作和使用方法，結合電池的使用與回收，培養學生的環保意識。這些讓學生感到滿足的不只是對知識的獲取，更是對發現知識的過程和方法的體驗。這樣的整合才能使學生實現真正意義上的自主學習，實現學習方式的改變。

新策略三：把物理課程中探究性學習與信息技術相結合，展現物理學的本質特征，體現三維目標要求。

物理探究性學習活動實施過程中對學生初步探究能力及以往生活經驗、知識儲備的要求多且高。利用信息技術把物理學本質特征直接展現于學生眼前，可以借助視頻錄像事先進行剪輯，如用動畫演示磁場、電流方向，視頻展示船閘，把微觀世界放大、把龐然大物縮小等方式將物理現象展示給學生，這些都為學生的探究性學習活動和創新活動提供了大量感性材料，激發了學生的興趣，引導他們去思考，進行探究性學習。在探索過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，自主搜尋、分析、組合、探究課題有關的資訊，在探究性學習知識的過程中培養技能，掌握科學的方法，體會科學家的理想與情懷和人文科學的博大精深，學會理解自己，開創人生，服務社會，不斷豐富自己的人生體驗，實現教育培養具有摯愛科學情感和勇于探究創新的意識及創造力的新人才的目的。

新策略四：運用信息技術改變傳統教學方式，實現傳統物理教學與現代信息技術教學有機結合。

每到新學期，筆者就組織一個班的學生建立一個群，每周筆者把本周的教學進度和目標發上去，讓學生提前做好預習，上課前把自己制作的課件、撰寫的教案和同步練習分享到群里，力求在每一節物理課上都安排分層的課堂練習。在練習中，利用局域網將正確、錯誤的評判結果以及提示、建議等信息及時反饋給學生，根據學生對知識掌握的情況逐步深入。計算機將學生的不同解題過程通過網絡顯示在大屏幕上，不僅能使學生很快了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也從中獲得教學反饋信息，也能使教學過程向教學目標逐步靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。課后，教師把自己的教學感悟和心得體會與學生分享，師生之間在群里相互交流探討，形成多向互動，使課內外的教與學融為一體，實現資源共享、多向互動，達到實現有效課堂的目的，從而培養學生自主學習的能力，提高學生學習的興趣和效率。

四、結束語

把多媒體信息技術與物理教學有機、有效整合并恰當運用，會使學生學物理時輕松愉快，不再望“物”生畏，從而全面提高學生綜合素質和能力。

[1] 艾奉平.信息技術課堂教學模式初探[J].中國電化教育,2001(9):15-16.

[2] 教育部.義務教育物理課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

2012-06-18

邊來生，本科，中教二級。陳強，本科，中教二級。

湖北省十堰市武當山中學。

本論文系湖北省教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題“物理課堂演示實驗教學的理論與實踐研究(編號：2009B363)”研究成果。