利用多媒體提高農村小學英語教學的實效性

周洪艷王海洋

利用多媒體提高農村小學英語教學的實效性

周洪艷1王海洋2

《小學英語新課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，這就需要我們教師充分利用多媒體，拓展學生學習和運用英語的途徑。因此，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效率。

農村小學生聽英語、講英語、接觸英語的機會比較少，如何在不利的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生的語言能力，是小學英語教師面臨的一個重要問題。多媒體能把所描繪的情境直觀、形象、逼真地展現(xiàn)出來，能把學生的非注意力因素集中起來。在小學英語教學中，合理有效地運用多媒體，能夠為課堂教學帶來新的生機和活力，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂學習效果，從而培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

在英語課堂教學中，筆者利用多媒體圖、文、聲、像、影合一的“綜合直觀”特點，制作內容豐富、形象逼真的教學軟件，巧妙地創(chuàng)設了“真實的情景”，使生生之間、師生之間跨越時空界限進行交流。

一、利用多媒體游戲，使枯燥學習趣味化

《小學英語新課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。字母教學是小學英語二年級的重點，是學生學好英語的基礎。傳統(tǒng)的教學方法是用字母卡片進行練習，這樣的練習方法較枯燥且無味，久而久之學生會感到乏味，注意力轉移，教學效果不理想。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，一些字母容易混淆，如d-b，f-t，e-c，w-m，T-I，v-w，Z-N，O-Q。于是，筆者利用幻燈片制作課件游戲，將這些游戲貫穿于字母教學之中，達到了良好的效果。在學習b-d，f-t時，筆者讓學生分小組比賽。如設計給“字母找家”的游戲：幻燈片中出現(xiàn)單詞 _ird，并提供兩個容易混淆的字母選項b和d；幻燈片中出現(xiàn)單詞_ish，提供兩個容易混淆的字母選項f和t。學生為了讓字母快速準確地找到家，一組學生一組詞，每個學生做接力式回答，在比一比，賽一賽的過程中，他們積極動腦，努力區(qū)分，不僅使枯燥的知識變得趣味化，而且教學也收到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體畫面，使英語任務真實化

《小學英語新課程標準》指出，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過調查、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在小學英語句型教學中，結合本學科的教學特點，筆者以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養(yǎng)學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。

如，在教小學四年級學生學習方位詞in，on，under，behind時，筆者設計了這樣的多媒體課件輔助教學：先出現(xiàn)一座漂亮的卡通小房子，房子里有computer，TV，table，desk，bed，chair等家具，還有coat，hat，bag，ball，shoes，pants，key等實物圖片，這時Mocky進屋來找東西了，隨著聲音＂Where is my hat?＂學生回答＂It's on the chair.＂繼續(xù)＂Where is my key?＂……隨著教師用鼠標點擊物品，它就會出現(xiàn)在某一位置，這些漂亮的卡通畫面以及實物的位置捉摸不定，學生練習的興趣持續(xù)高漲，這節(jié)課也在自然輕松的氛圍中結束，而且教學效果顯著。

再如，為鞏固有關買東西的對話，筆者制作了貼近學生生活的幻燈片，Wumei Supermarket(這個超市是我們學生人人熟知的)，學生一看見圖片就能回憶起購物的場景。于是筆者指著圖片問：＂Where is it？＂學生異口同聲地回答：＂It's Wumei Supermarket.＂這時教師把準備好的物品放到講桌上當起了售貨員，并隨機找兩名學生買東西。在筆者引導下，學生的小組活動開展起來，練習以下句型：＂Can I help you?＂＂I want to buy some milk. How much?＂＂It's ten yuan.＂＂How about you？＂＂Here's the money.＂＂Here's your change.＂＂Thank you!＂等。在多媒體的幫助下，這個場景變得真實有趣，學生的表演也有板有眼。看著他們認真的樣子，筆者開心極了。

三、利用多媒體動畫，讓英語口語習慣化

《小學英語新課程標準》指出，加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，對于學習語言的人來說，語言環(huán)境和氛圍對學好外語是非常重要的。

學生在通過多媒體動畫學習時，樂意進行有效的模仿、跟讀與對話練習，延長接受和記憶的時間，可以使各層次的學生真正學在其中，樂在其中，促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)表達思想的欲望。從一年級開始，筆者就注重培養(yǎng)學生用英語對話的習慣。每天早晨，讓學生在多媒體英語動畫中邁進教室。在日復一日的歌謠、日常英語的熏陶下，學生會愉快地用英語與同學、教師打招呼：＂Hello, teacher.＂＂Hello, Lisa,How are you?＂當學生遲到時，進教室要說：＂May I come in?＂教師回答：＂Yes, come in, please.＂學生接著說：＂Thank you.＂當?shù)玫狡渌瑢W和教師的回答時，學生感到很有成就感，對英語的學習興趣就更加高昂了。在一次課堂教學結束前，一位學生突然對筆者說：＂I want to go to the washroom.＂筆者驚喜地回答：＂OK.＂筆者知道，通過這段時間利用多媒體反復進行刺激，創(chuàng)設英語學習氛圍，在學生潛意識中已經形成了使用英語對話的習慣。

四、利用多媒體視圖，滿足英語學習需求化

《小學英語新課程標準》指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康發(fā)展。

在教小學三年級學生學習標志時，這部分內容的教學特點是標志比較多，但貼合生活實際，如，＂Don't touch.＂＂Don't run.＂＂Don't talk.＂＂No parking.＂等。針對這些特點，筆者利用多媒體與學校樓房中的實際標志相結合進行講解和練習。在課間時，樓道內只要有學生跑，就會有學生想到＂Don't run.＂并用英語告知勸誡。除了書本中的標志，筆者還利用網絡查找到許多日常生活中經常使用的標志，如，＂No bikes.＂＂No swimming.＂＂No smoking.＂等，圖文并茂，讓學生一目了然，并用多媒體制作生活場景與游戲等形式進行鞏固和練習。這樣不僅照顧了全體學生，而且還能夠滿足不同層次學生的需求。事實證明，這種方式能夠吸引學生的注意力，使學生獲得更多、更廣、更系統(tǒng)的知識。

五、結束語

合理有效地運用多媒體，可以使教學內容從抽象轉為直觀，可以使課堂從靜態(tài)轉為動態(tài)，有利于學生認知能力的提升。多媒體的使用還有利于實現(xiàn)文字與圖像、聲音的融合，為學生提供豐富的語言資源和交流實踐的天地，不僅活躍了課堂氣氛，還有利于發(fā)揮學生的學習積極性。正因為如此，多媒體在課堂上的有效適時使用，在一定程度上提高了課堂教學效率。

[1] 義務教育小學英語新課程標準(實驗稿)[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/2e4a8f8cd0d233d4b14e69e7.html.

(本欄責任編輯/安健)

2012-04-20

周洪艷，本科，小教一級。

1.北京市密云縣河南寨鎮(zhèn)中心小學。2.北京市密云縣不老屯鎮(zhèn)中心小學。

稿件來源：“萬訊杯?我與教育裝備”征文。