以現代化載體創設多樣化活動

劉文芳

以現代化載體創設多樣化活動

劉文芳

新課程標準下的化學課堂教學在教學理念、教學內容呈現方式、教學組織形式等方面都發生了突出的變化，這就需要我們教師打破原有的教學模式，在教學理念上發生根本性的轉變：教師從知識的傳授者變為學生學習活動的支持者、引導者、合作者，從“關注教書”更多地轉向“關注育人”，指導學生自主探究，促進學生全面發展。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，隨著信息技術的飛速發展，依托實驗、信息技術等載體，在中學化學課堂教學中創設多樣化活動，有助于促進學生的全面發展。

一、創設多樣化的導入過程，激起學生的學習興趣，提升學生的探究欲望

二、創設多樣化的探究過程，引領學生提升學科素養

(1)創設誘人的演示實驗過程，激起學生的探究欲望，提升學生的創新思維。氮的氧化物種類較多，其中最重要的有NO和NO2兩種，兩者顏色不同，NO無色，NO2紅棕色，兩者可以相互轉化。由于兩種氣體都有毒，因此本實驗設定為演示實驗。在教學過程中，筆者收集了一瓶純凈的NO，讓學生觀察，然后提出問題：NO溶于水嗎？NO可以和氧氣反應嗎？如何設計實驗驗證？經過討論學生設計了如下實驗過程：將盛有NO的集氣瓶倒扣在盛水的水槽中，一段時間無現象，得出NO不溶于水的結論，將集氣瓶取出，另取一瓶空氣與NO瓶口對口放置，仔細觀察現象，發現瓶內氣體逐漸由無色變為紅棕色，結論是NO可以和氧氣反應生成NO2。接下來筆者又將紅棕色的氣體倒扣在水中，一段時間后，水面上升，瓶中剩余少量氣體又重新變為無色。由此得出NO2溶于水并和水反應的結論。看到瓶子內的氣體變多變少、變有色變無色的神奇過程，學生充滿激情的討論聲就是教學效果的最好體現。

(2)創設多樣化學生探究實驗過程，提升學生的實際操作能力和分析推理能力。在課堂教學中將驗證性實驗改為探索性實驗，以課本實驗呈現內容為目的，給學生足夠的空間，創設學生探究實驗過程，有助于提升學生的實際操作能力和知識應用能力。如在“硫酸性質”的學習中，對銅與硫酸反應的實驗，課本設計為演示實驗，本實驗綜合信息較多，學生通過一次演示實驗，不可能觀察到所有實驗現象，一些異常現象學生很難發現，因此將此實驗設計為演示實驗加學生拓展實驗：演示實驗后提出問題①觀察到哪些現象？②課本中的實驗裝置有什么缺點，怎么改進？③常溫下鐵、鋁與濃硫酸是否反應？加熱是否能反應？學生分組自己動手改進實驗，可能出現許多疑點，通過討論和教師的點撥，學生的思考能力和解決問題的能力得到了一定的提升。

(3)化學課堂知識走進生活，提升學生的知識應用能力。化學來自生活，為生活服務。將化學課堂知識引入到生活中，使枯燥的知識穿上生動的衣服，既激發了學生的學習興趣，又提升了學生的知識應用能力。如在《氯氣性質》的能力拓展中，引入如下資料：“一位老人在清理衛生間，為了清理得更加徹底，老人將清廁靈和84消毒液混合后使用，可是清理了沒多久，老人突然感覺胸悶，然后暈倒了。”然后提出問題：老人為什么會暈倒？發生了哪些反應？反應方程式怎么寫？該如何對老人進行緊急救護？問題與學生的生活密切相關，有位學生也曾做過同樣的嘗試，她大聲地說：“老師，當時我還聞到一股難聞的味道呢！”學生的思維調動了起來，筆者乘機鋪設了3個問題：清廁靈和84消毒液的成分分別是什么？該同學聞到的難聞味道可能是什么？分別標一下各物質的化合價，分析可能發生了什么樣的化學反應？通過層層分析和推導，學生順利地分析和歸納出事故發生的原因和緊急救護的方案。

(4)通過通用與專業軟件制作，展示學科特色魅力，提升學生的化學學科素養。隨著計算機行業的迅速發展，各專業領域的計算機精英人才層出不窮，計算機與專業領域的結合日趨緊密，各種通用和專業軟件不斷地推陳出新。在中學化學教學過程中，教師也緊跟時代的步伐，進行一些通用與專業軟件條件下的制作，如通用辦公軟件PPT幻燈片、Excel表格數據處理、Bmp圖片展示、電子白板、Flash 動畫等，在化學課堂教學中，教師展示一些常見的分子模型、原子結構、反應原理等，使一些微觀的、抽象的反應過程變得更為清晰易懂。另外，近年不斷開發的化學專業軟件越來越多，如高中化學實驗仿真教學軟件 V1.0模擬實驗過程，ChemSketch可以編寫有機物的結構，Flash動畫可以模擬分子、原子之間的反應歷程，Origin作圖軟件可以處理數據之間的倒推模擬過程等。通過這些專業軟件的計算推導和模擬設計，可以使學生在學習知識的同時感受到新科技的發展和化學學科的魅力。

2011-10-27

劉文芳，碩士，中教高級。

北京市房山區房山中學。

良好的導入能迅速吸引學生的注意力，激發學生對新知識的學習興趣。依托實驗、信息技術等載體，在化學課堂教學中創設多樣化的導入過程，有助于激發學生的學習興趣，提升學生的探究欲望，促進學生全面發展。

(1)魔術導入，迅速吸引學生的注意力。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗的神奇現象是吸引學生眼球的源泉，如將神奇的實驗現象設計為小魔術，導入新課，便能迅速吸引學生的注意力，激發學生對新知識的學習興趣。如在講《氨氣的性質》一節時，預設一個小魔術：在兩個集氣瓶內分別充滿氨氣和氯化氫氣體，分別用玻璃片蓋上瓶口，然后用一塊黃綢布蓋上。實驗時向學生展示，第一瓶氣體無色，好像空瓶，第二瓶氣體無色，好像空瓶，然后將兩個瓶子口對口放好，蒙上黃綢布，抽去玻璃片使兩瓶氣體接觸，然后掀開黃綢布展示，瓶子內濃煙滾滾。學生的好奇心一下就被激發起來了。

(2)新聞圖片導入，提升學生關注社會、集體的道德觀。現代學生多數都是獨生子女，以自我為中心，關注社會、集體的觀念較為淡薄，這就要求教師在教學過程中適時滲透集體觀。為使學生對硫的氧化物有初步了解，在教學《硫和氮的氧化物》一節時以新聞導入并鋪設銜接的問題：國家環境保護總局今日播報的各城市的空氣質量和首要污染物展示。空氣質量報告各項指標中有二氧化硫和二氧化氮的指數。二氧化硫和二氧化氮是什么？它們是從哪兒來的？空氣中有多種物質，為什么要選擇這兩種污染物的指數來報告？它們有什么危害？以和我們生活密切相關的新聞載體，學生的注意力一下就被調動起來了。經過一節課對有毒的硫和氮的氧化物的學習，學生知道了它們對我們生活的危害。課后小結時，教師總結完本節內容，適時地滲透一下保護生存環境、愛護生存集體的觀念，以提升學生關注社會、關注集體的道德觀。

(3)音樂導入，倡導和諧。時尚的歌曲反映著社會時代的發展、人類思想的進步，同時能夠給人以美的感受，中學生正處于接受能力最強的階段，多數學生對時尚歌曲都非常感興趣，在講離子反應時，播放一段網絡創作的化學版《青花瓷》，音樂一響起，學生就很專注地聽起了歌。令他們沒想到的是其獨特的歌詞：“白色絮狀的沉淀，躍然試管底，銅離子遇氫氧根，再也不分離。當溶液呈金黃色，因為碘酸鉀，淺綠色二價亞鐵把人迷。”歌曲引出了離子反應課題。充滿人文氣息的音樂聲，引導學生開始學習，使化學課堂充滿綠色。

(4)化學事故導入，提升學生安全意識。在教學《富集在海水中的元素—氯》一節時，展示幻燈片：2004年4月15日重慶天原化工總廠的氯氣發生泄漏，15萬名群眾被疏散，事故一度舉國震驚，人們談“氯”色變。事件發生后，消防人員迅速將中毒人員轉移到地勢較高處，并將人群也向地勢較高處疏散。消防人員在周圍50米處，用水筑起了“水墻”，以稀釋空氣中氯氣的濃度。消防人員將液氯貯罐扔入溶有燒堿的水坑內，吸收罐內剩余的液氯。

整個事故的發生、人員轉移、后續處理，恰好涵蓋了一堂課完整的教學內容，層層推進，扣人心弦。

綜上所述，依托實驗、信息技術等載體，在化學課堂教學中創設多樣化的導入過程，有助于激發學生的學習興趣，提升學生的探究欲望，促進學生全面發展。除上述導入方法外，我們還可以采用其他我們能想到的導入方法，如實際生產導入、問題討論導入、小組活動導入等。