多媒體促進教學效率的提高

范 青 范 珺 張曉玲

多媒體促進教學效率的提高

范 青1范 珺2張曉玲3

科學技術在飛速發展，給教育教學帶來了新氣象，多媒體教學也走進了校園，用它自身獨特的魅力改變了語文教學、語文學習的方式，讓教師有更多的空間進行有效教學，使得語文教學呈現出與以往不同的形態—可視化、快捷化、人文化。那么語文教師該如何有效運用多媒體呢？

一、把多媒體應用于識字教學，帶領學生走進“語海”

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大，由此可見一斑。而且，識字教學是低年級語文教學中的重點，它對于學生以后的閱讀和寫作有著至關重要的作用，所以識字被語文教師喻為學生學習的奠基石。然而，識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，還在一定程度上束縛了他們思維的發展。因此，作為教師，一定要在起步階段通過多媒體營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字，俗話說：“生活處處有學問，學問處處有細節。”在日常識字教學中，除了引導學生注意觀察周圍的事物，還可以把實物制成圖片。例如在教學“山”“水”“火”等這類象形字時，教師可以按“山”“水”“火”的形狀制成圖片，再把這3個字由實物→象形字→小篆→楷書的演變過程用課件給學生演示。這樣一來，直觀的畫面使枯燥的漢字變得形象生動起來，學生認字熱情高漲，字的音、形、義也就牢牢地刻在了學生的腦海里。

二、把多媒體應用于朗讀教學，帶領學生走進畫中

語文新課標中明確指出：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。古人云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，朗讀是理解文本的重要途徑。而談到如何引導學生朗讀，就不得不提多媒體這個“東風”了。只有巧借這個“東風”，讓學生在朗讀中讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境、如在畫中，“入情入境”，因情而自得，才能自我去朗讀。只有在讀中悟法，在讀中悟情，切實做到在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，才能深入地理解文本。然而，朗讀最注重一個“情”字，學生的學習動力來源于“情”，在朗讀指導中，教師應激發學生與作者產生情感共鳴，引發學生的朗讀興趣。興趣是學生學習的源泉，是學生學習的原始動力。為此，教師要巧妙地運用多媒體為學生創設情景，讓學生身臨其境，激發朗讀興趣，讓學生樂意讀，喜歡讀。在日常語文教學中，筆者最注重訓練學生有感情地朗讀，因為把文本中字、詞、句中的感情讀出來，有助于學生深入地理解文本。

例如，筆者在教學《桂林山水》一課時，課前精心制作了課件，優美的圖片配上了優美的音樂。在講到課文中的重點段落—第二和第三自然段時，用課件先播放桂林山水的優美圖片，讓學生不由自主地贊嘆道：“桂林山水甲天下！”之后，便發問：“桂林山水甲天下，慕名而來的游客絡繹不絕。假如你是一名導游，你該如何向游客介紹桂林的山和水呢？”學生個個躍躍欲試，情緒高漲，于是順勢引導學生：“要當一名出色的導游，得先把課文的第二和第三自然段讀好，讀出感情，讓游客真切體會到桂林山水的美。”筆者的幾句話激起了學生的朗讀興趣，連平時不愛讀書的幾名學生也興致勃勃地讀起書來。可學生光有興趣還不夠，他們根本沒有讀出感情，于是便播放本課中這兩個自然段的范讀錄音，讓學生跟自己讀的作下對比，他們一致認為范讀比他們讀得好，借機就問：“你們想不想像錄音范讀讀得這么有感情？”他們紛紛表示想。接著便出示有感情朗讀這兩個自然段的朗讀提示，按照提示有感情朗讀教學生有感情地朗讀，讓學生配樂有感情地集體朗讀。從中再抽兩三名讀得特別有感情的學生扮演導游，配上桂林山水的優美圖片，向教師和學生介紹桂林的山水。“導游們”感情充沛的介紹，把我們帶進了如詩如畫的桂林。看著學生陶醉在其中的樣子，筆者心里不由地暗暗贊嘆多媒體的魅力。

三、把多媒體應用于閱讀教學，帶領學生走進文本

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息進而進行思想交流的迅速而有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，其重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。那么在閱讀教學中，教師要想讓學生真切地感悟文本，也可以借助多媒體來進行教學。

如在教學《燕子媽媽笑了》這篇課文時，學生在理解這個句子“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上”中的“躺”和“掛”兩個字的意思時，筆者想：如果僅僅簡單地把這兩個字的意思說、寫出來，然后讓學生死記硬背，學生肯定會覺得很抽象，很難記憶。因此，先用課件出示植物園中的冬瓜躺在地上的圖片，在學生仔細觀察后提問：“什么與地面接觸？”學生回答道：“冬瓜與地面接觸。”“那就是躺。”借機解釋。接著讓學生利用“躺”字造一個句子。生1：我放學回到家躺在沙發上休息。生2：爸爸躺在沙發上看報紙。生3……

在理解“掛”字時，筆者讓學生自己說說“掛”字有什么特點，如何記住這個字。然后再出示茄子掛在枝上的圖片，讓學生比較茄子和冬瓜所在的位置有什么不同，并用手勢來比劃一下，從而區別“躺”和“掛”字的不同含義：“躺”是在低處，“掛”字的不同含義。讓學生附帶手勢再讀課文第一自然段，并讓學生用“掛”字造句。生1：我會掛衣服。生2：我把窗簾掛上去。為了讓學生對“躺”和“掛”字理解得更透徹，筆者相繼又出示了躺在地上的西瓜、掛在枝上的荔枝、掛在枝上的龍眼、躺在地上的南瓜這些圖片，訓練學生選用已學的“躺”或“掛”字說一句話。由此可見，利用多媒體進行教學，抽象的字詞也變得形象生動多了，學生對字詞理解得既準確又透徹。

四、把多媒體應用于作文教學，帶領學生走向生活

作文教學歷來是廣大語文教學工作者需要探索的重要課題。對于教師來說，最難的是教學生寫作文；對于學生來說，最難的也是寫作文。要解決這個師生共同的難題，教師必須請出“興趣”這位教師，可以借助多媒體來播放一些成語故事，開展的活動錄像、圖片，一些與作文相關的音樂等，以此來激起學生的寫作欲望。

如筆者在教學《寫一個活動場面》時，把本校開展的拔河比賽的錄像回放給學生看，接著又把本班比賽時的3張圖片給學生重復播放，讓學生仔細看、細心聽的同時，想一想本班參加比賽的同學當中，誰給自己留下的印象最深刻，他們當時的神情怎樣，做了什么動作，從這些細節猜想他們當時會想些什么。如果你也是參賽隊員之一，當時你想些什么；如果你是一名觀眾，那你的心情又如何。等學生思考一會后，讓他們在小組內說一說拔河比賽中最精彩的一個片段。同時要求小組成員不但說得要認真，聽得也要細心，聽的學生要說出說得好的地方并指出其不足之處。在小組內說了以后，再抽幾名有代表性的學生說一說，然后集體評議，最后由筆者總評。課后讓學生加上開頭和結尾，寫一寫拔河比賽的精彩場面。

葉圣陶先生曾說過：“文章要自己改，學生只有學會了改的本領，才能把作文寫好。”因此，筆者待學生寫完習作后，從中選取3篇具有代表性的制成課件，用一節課的時間來議一議、評一評學生的習作。用課件出示修改作文的方法，讓學生自讀自改，讓他們在小組內互改作文，并要求學生寫上眉批和總評，出示事先準備好的3篇習作，引導學生集體評議。具體做法是：第一步，小組長組織本組成員進行集體修改，人人各抒己見，小組長要做好記錄；第二步，請三四個組長上講臺宣讀本組集體評議后的綜合修改意見；第三步，教師選擇習作修改中具有針對性和代表性的問題與全班學生討論，并達成共識；第四步，課件出示教師的修改意見。

綜上所述，多媒體為我們提供了理解、探索語文的平臺，把語文變得容易理解，使得語文走向生活，走向現實，更加情境化，使得語文教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回歸語文教學的本體。因此，語文教師要充分利用多媒體，讓它提升語文課堂實效。

2011-11-28

范青，本科，小教高級。范珺，本科，中教一級。張曉玲，本科，小教高級。

1.甘肅省臨澤縣板橋小學。2.甘肅省臨澤縣第三中學。3.甘肅省臨澤縣西灣小學。

本文系甘肅省教育科學規劃課題“基于信息技術環境下語文課堂教學實效性的策略研究”(編號：GS[2011]GHB528)。