獨樂樂 與人樂 孰樂—用化學牌進行教學的體會

張海燕

獨樂樂 與人樂 孰樂—用化學牌進行教學的體會

張海燕

筆者從事初三化學教學20年了，在這20年的教學生涯中，經歷了從不成熟到成熟的發展階段。曾經有過困惑、迷茫，也曾經嘗試過實驗改革、教材改革、課堂教學改革、考試改革、作業改革等。這些改革在一定程度上提高了教學效率。

在初三化學教學過程中，可以用時間緊、任務重、責任大來形容，尤其是第二學期的教學，開學一個半月的時間就要讓學生掌握學起來非常困難的酸堿鹽知識，這無論是對教師的教，還是學生的學，都是一個挑戰。尤其困擾教師和學生的是化學反應方程式的書寫和應用。只有熟練掌握化學反應規律，才能突破化學學習。

應用化學撲克牌教學是筆者在化學用語教學過程中，受到一位教師用卡片進行化學教學的啟發，不斷探索、總結出的學生既能學會化學反應，又其樂無窮的游戲式教學方法。它一方面使教師擺脫了頻繁批改化學方程式測驗卷的重復勞動，另一方面使學生免除了大量書寫化學方程式的無奈。筆者進行化學撲克牌的教學已有4年的時間，在前4年的教學過程中，筆者不斷摸索，從牌的書寫到牌的數量設置，再到參與反應比較多的物質的配制數量，以及教師在教學過程中如何應用，學生課上課下在玩的過程中經常出現的問題等，都進行了深入細致的研究，每一年都在不斷改進。這期間也有很多困擾筆者的地方，例如在師生共同制作化學牌的過程中，有的學生以普通撲克作為工具，影響了化學牌的使用效果，給化學牌帶來了負面影響。另外，筆者有一些困惑，就是對所學知識進行整理和歸納。筆者曾經用過各種辦法，如指導學生歸納法，列知識點學生填空法，考試檢測法，等等，普遍存在的問題是：面對差異性較大的學生，教師不可能照顧到各層次的學生。再者，學生在玩化學牌的過程中，對于出錯牌的學生進行“懲罰”，也就是回答化學問題，如果回答正確，才可以繼續出牌，這樣可以使學生動腦筋，一方面出牌要謹慎，一方面問題提得要有難度，盡可能不讓出錯牌的學生輕易答上來。但是問題的提出是否科學、是否合理就很難把控了。為了解決在撲克牌教學過程一直困擾筆者和廣大教師的問題，中國鐵道出版社將筆者幾年的研究和20年教學經驗的結晶—《神奇化學牌》出版了，這本集化學牌和初中知識于一體的書，解決了筆者在教學中遇到的困難，再也不用擔心學生會借玩化學牌的機會玩撲克了；化學知識的系統歸納，解決了好學生不屑總結而基礎差的學生不會總結的問題，更解決了教師上復習課左右為難的問題。學生通過玩化學牌，不僅熟練掌握了化學知識，理清了物質之間的相互轉化關系，同時還充分發揮自己的創造性，在教師所教授方法的基礎上，創造了更多有意思的玩法，自學到了更多的化學知識；通過打化學牌，豐富了學生的業余生活，給學生之間的溝通交流搭建了平臺，實現了真正意義上的合作學習，給緊張的初三生活帶來了樂趣?；瘜W牌教學法，2011年曾經在CCTV中學生頻道播出。2012年2月28日，北京市海淀區中教研在理工附中召開現場演示會，邀請了中央教育科學研究院和北京教育科學研究院基教研中心以及人民教育出版社等專家學者參加。展示會后，接到了很多教師的咨詢電話，同時也了解到教師和學生非常喜歡這副化學撲克。

神奇化學牌的誕生，是為了解決教師教和學生學的問題。經過幾年的實踐，可以使學生學習化學變得輕松，解決了化學用語難學、規律難掌握、知識零散難記易忘的問題，變枯燥為有趣，變個人學習為合作學習。而且通過玩牌，可以讓學生發現問題，并能夠解決問題。不用教師給安排一幫一，受各種條件限制，幫教效果參差不齊?；瘜W牌突破了我們傳統的教學方法，如何讓它的使用效果更好，教學效果更加科學、合理、高效，也正是需要我們在教學中不斷研究和探討的。筆者在5年的教學研究中，利用不同的化學牌的組合，在不同的教學階段，采用不同玩法，收到了很好的教學效果。尤其是2012年通過正規的圖文并茂、設計精巧的化學撲克，讓教學效果更加明顯。

通過神奇化學牌的教學，使筆者和學生都體會到了快樂。筆者希望把這種快樂傳遞下去，讓更多的教師體會教育的快樂，讓學生體會學習的快樂，正所謂“獨樂樂，與人樂，孰樂？”

2012-03-19

張海燕，本科，中教高級。

北京理工大學附屬中學。