藥理學多媒體教學的特點與應用

游秋云 李沄

（湖北中醫藥大學藥學院藥理教研室，武漢430065）

藥理學多媒體教學的特點與應用

游秋云 李沄

（湖北中醫藥大學藥學院藥理教研室，武漢430065）

新世紀以來，計算機輔助教學已在現代化教學中被廣泛應用。隨著多媒體技術的發展，多媒體給課堂教學注入了新鮮的活力，但其缺點也隨著廣泛使用而顯露出來。現總結多年來在藥理學課程教學上的經驗，淺談對多媒體教學的認識，以及對多媒體教學的優化應用。

藥理學；多媒體；應用

多媒體教學是現代教學的一種重要手段和方法，集文本、圖像、動畫、音頻、視頻等于一身，具有直觀、新穎、多種類、快節奏、大信息量等優點，利于激發學生的學習興趣，為提高教學質量和教學效率做出了巨大的貢獻。藥理學是醫學、藥學、臨床醫學、基礎醫學的交叉學科，具有內容多、牽涉廣、交叉性強等特點。在藥理學教學中充分合理利用現代化教學方法，對于教學質量的提升具有重要意義。根據本人多年的藥理學課程教學經驗，對多媒體的認識淺談如下。

1 多媒體教學的特點

1.1 是對傳統理論教學的有效補充藥理學的學習離不開多門基礎醫學知識的支撐，而目前大多數院校藥學專業并未開設病理學、病理生理學等基礎課程，再加上相關專業的學生對于已開設的課程如生理學等課程的學習投入亦不夠，從而導致了藥理學學習難度加大。傳統的解決方法往往是花費相當多的學時用于講解基礎知識，明顯加大了在規定學時內完成藥理學教學任務的難度。若在課堂教學中有效采用多媒體教學等輔助手段，不僅降低教學難度，節省學時，更為重要的是對于學生理解許多似是而非的基礎難點具有直觀性、生動性，從而為這一問題的解決提供了一種較好的方案。以阿托品為例，阿托品的選擇性低，作用廣泛，隨劑量的增加可依次出現對腺體、瞳孔、平滑肌、心血管系統和CNS的作用。多媒體課件可生動形象地展示出具體病例在用阿托品后相繼出現的各種器官和系統的改變，以及阿托品解救有機磷中毒的臨床表現。同時配上文字解釋和有關聲音，使學生在生動活躍、充滿趣味的教學氛圍中掌握了阿托品的藥理作用和臨床用途，而且對阿托品解救有機磷中毒中的原理和用藥原則也有了充分的認識，從而輕松愉快地記住本章內容[1]。

1.2 形象直觀便于理解記憶多媒體教學運用圖像、動畫、聲音和文字等形式，使學生感知鮮明、印象深刻，也可使教學內容具體化，達到變難為易的效果[2]。如利用視頻講解經口給藥后藥物在胃腸道崩解，經門靜脈吸收到達肝臟，再進入體循環的過程；利用flash動畫形象顯示抗菌藥和抑菌藥在影響細菌生長繁殖上的區別等。結合這樣的多媒體教學，可以化靜為動，化抽象為直觀，使復雜的抽象理論問題簡單化、具體化，易于理解[3]。

1.3 節約教學時間減小教學難度使用多媒體教學手段以后，教師的工作由原來的以講和寫為主變成了以講和指示為主。學生由原來的聽和記變成了看、聽、記。這樣有利于教師對教學節奏的把握，避免了拖堂或壓縮課堂內容等現象的發生，還能根據學生的反應作出相應的調整，把握教學的重點和節奏，提高教學質量。在教學實踐中，不少學生由于從未接觸過臨床，對一些藥物所涉及的疾病缺乏感性認識，許多東西只能通過抽象思維的方式去學習，而抽象思維是非常艱苦的腦力勞動，不能有效調動學生學習的積極性。利用多媒體強大的圖形、動畫、三維立體功能，可以展現普通教學無法演示的宏觀和微觀世界，對在教學中出現的難以理解的內容，可以反復播放，可根據教學的需要將空間變大和縮小，以仔細分析，從而更好地解決教學中的重點和難點[4]。

1.4 增大課堂信息量提高教學效率藥理學涵蓋面廣，信息量大，因課時有限，單一采用傳統教學方法造成很多內容難以在課堂上講授。而多媒體教學形式對信息的承載量大，易于講解，大大加快了課堂進度，極大地縮短了授課時間，而且重點突出，一目了然。如在介紹嗎啡治療心源性哮喘的作用機制、阿司匹林抗血小板聚集作用的機理、抗心律失常藥的作用機制以及利尿藥物作用人體的生理學基礎等藥理學基本知識時，如采用傳統課堂教學法，大多數同學對所講的內容一知半解，理解不深，而如果花大量的時間去講授，勢必會壓縮藥理學其他基本知識的講解時間，影響教學的整體效果。多媒體教學則可以彌補這方面的不足，可將艱深的理論知識探討轉化為一些表格圖片和動畫，以形象而直觀的形式生動地講述問題，為課堂的順利推進提供了有力保證。

但是，隨著多媒體教學的普及應用，諸如“內容太多”“切換太快”“電子幻燈滿堂灌”等問題也正在逐漸顯現出來，表現出學生跟不上教師的教學節奏，記筆記有困難，講授的知識不能被學生有效地理解和掌握，還造成學生過分依賴課件教學，自己不歸納，不總結，考試時直接把幻燈片打印出來進行被動記憶而不加思考等問題。因此，如何科學合理利用多媒體教學，進一步優化藥理學教學效果是值得我們深思的問題。

2 對多媒體教學的優化應用

2.1 提升教學內容的質量多媒體課件是多媒體教學中常用的教學資源。實踐中我們發現，多媒體課件的質量與教學效果密切相關，課件信息量過大、制作水平低以及內容陳舊過時、個人色彩等因素影響著課件的質量。因此，首先要保證教學內容的科學規范性。教學內容應具有科學性和規范性，即教學內容正確，無科學錯誤，無錯誤導向，文字、符號、單位和公式符合國家標準，符合出版規范。其次，建立清晰的知識體系。知識內容在所界定的范圍內完整，知識體系結構在制作量要求范圍內完整，邏輯結構清晰，層次性強，具有內聚性。第三，合理應用資源。有和教學內容配合的各種資料、學習輔助材料，采用規范化的引用標注，說明資源來源，無侵權行為。圖片、動畫的選擇必須符合整體內容的安排，切勿過量使用，將簡單問題復雜化[5]。最后，應建立有效的課件準入制度，使課件的信息量、內容主次、交互關系得到更為合理的設置，及時更新充實資源庫，能有效提高課件的質量。不充分考慮教學對象的知識背景，使學生在單位時間內接收的信息量過大、聽課負擔過重，則可能導致學生產生視覺疲勞、大腦疲勞，對知識不能及時理解和消化吸收，從而影響教學效果。我們有必要對課程內容加以提煉和概括，做到精、簡。例如將強心苷的藥理作用概括為“一正二負兼利尿”，將糖皮質激素的藥理作用歸納為“四抗三多兩少”等，都能有效地在有限課堂時間內，將最重要、最基本的概念、理論和分析方法教給學生，幫助學生融會貫通并掌握藥理學的學習方法[6]。

2.2 優化教學設計首先，組織目標合理明確。教學目標清晰、定位準確、表述規范，適應于相應認知水平的學生，重點難點突出，啟發引導性強，符合認知規律，有利于激發學生主動學習。對于重點內容可結合傳統教學方法，放慢速度，給予學生適當的緩沖時間，便于學生及時消化、理解相關的內容，隨時針對學生的學習情況調整教學內容和教學方法，使學生掌握好每個環節，促進學習的正遷移[7]。其次，學習設計靈活高效。課件設計應有較好的人機交互，多種形式的題型、題量豐富；模擬實踐環境，注重能力培養，有對習題的評判或學生自我學習效果的評價，根據學習內容設計研究性或探究性實踐問題，培養學生創新精神與實踐能力。但要注意不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾。而且教師忙于多媒體的操作，注意力也將被分散，難以像傳統教學方法那樣言傳身教，師生的情感互動也將出現障礙，教學效果大打折扣[8]。例如，講授利尿脫水藥物時，先讓同學們觀察腎小管和腎小球的生理結構，以及正常生理情況下的離子轉運情況，以動畫的形式使其更加生動形象。然后講解常用的利尿藥的作用部位和過程，啟發學生根據所給圖像對其作用機制進行分析思考，使學生從形象直觀的圖形中加深理解，最后講授利尿藥的臨床藥理作用在臨床上的應用以及不良反應，并輔以適量的習題，引導學生思考探究，對學生學習效果進行即時評價，取得較好的學習效果。

2.3 提升多媒體應用的技術性首先，多媒體教學的運行操作應方便簡潔。操作過程中應沒有“死機”現象，沒有導航、鏈接錯誤，容錯性好，盡可能兼容各種運行平臺，操作方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉換時間短。其次，有較好的設計效果。應采用和教學內容及設計相適應的軟件，設計適合于課件制作的軟件，避免非必要的插件使用。設計的工作量大，軟件應用有較高的技術水準，具有用戶環境友好，使用可靠、安全等優點，素材資源要符合網絡使用的技術規范，合理的使用多媒體技術，技術表現要符合多媒體認知的基本原理。

2.4 提升多媒體課件的藝術性首先，界面設計應符合學生的美學感受。教學界面布局合理、新穎、活潑、有創意，整體風格統一，導航清晰簡捷，色彩搭配協調，視覺效果好，符合視覺心理，對教學有良好的促進作用。其次，提升媒體效果。在媒體選擇上，文字、圖片、音、視頻、動畫要切合教學主題，和諧協調，配合適當；在媒體設計上，各種媒體應做到制作精細，吸引力強，激發學生的學習興趣。

2.5 具有良好的應用效果和獨特的創新創意多媒體課件的設計應具有廣泛應用、效果良好等優點，具有較大的推廣價值。課件設計方面應獨到、新穎，給人耳目一新的感覺。

3 總結

教學過程是一個由教學目標、教師、學生、媒體等構成并相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統。課堂教學活動是教師與學生互動最頻繁且最重要的環節。教師應以課堂經營者的角色，使彼此互動順暢才能取得良好的教學效果[9]。在整個教學過程中的決定性因素還是教師，只有教師在授課過程中充分發揮出多媒體的優勢，掌握好使用多媒體的力度，分清教學過程中的主次，克服多媒體的弊端，才能使多媒體輔助教學手段為藥理學課程的講授錦上添花[10]。這樣不僅能激發學生的學習興趣，大大提高學生在課堂上的學習效率，還能鍛煉教師的教學技能，提升教師綜合教學能力。

[1]楊靜嫻,戴淑芳,徐紅.多媒體在藥理教學中的應用初探[J].繼續醫學教育,2004,18(3)∶35-36.

[2]馮藝萍,朱江華,吳鋼.藥理學多媒體教學中存在的問題及其對策[J].海峽藥學,2010,22(8)∶257-258.

[3]李斌,周紅,陳曉紅.藥理學多媒體教學中板書教學的應用與思考[J].西北醫學教育,2010,18(2)∶345-347.

[4]汪晨凈,馬春英,王可毅.多媒體輔助藥理教學的體會[J].西北民族學院學報(自然科學版),2002,23(44)∶46-49.

[5]梁英.淺談多媒體技術在醫學教育中的應用[J].山西醫科大學學報,2003, 5(1)∶80-81.

[6]胡長海,劉雁軍,王昭英.把握授課節奏提高多媒體課件的教學效率[J].中國醫學教育技術,2003(6)∶347-349.

[7]雷紅偉,田先翔,丁莉.促進學習正遷移,提高藥理學多媒體教學質量[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2007,9(2)∶210-211.

[8]肖文雅,范慶彤,張培.多媒體教學現狀分析[J].中國醫學教育技術,2006, 20(1)∶41-43.

[9]李憶華,胡耀華.課堂多媒體教學中教師角色定位的探討[J].中國醫學教育技術,2006,20(2)∶98-100.

[10]張艷,周鴻立,展瑞巖.淺談多媒體在藥理學教學中應用的優勢與弊端[J].吉林化工學院學報,2010,27(5)∶28-29.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.14.055

：1672-2779（2012）-14-0079-02

：王治華

2012-05-09）