農村職業學校創業教育現狀調查與對策分析

曾俊偉，夏金星

農村職業學校創業教育現狀調查與對策分析

曾俊偉，夏金星

當前，職業院校特別是農村職業學校面臨著許多困難和問題，職業教育改革勢在必行，創業教育也就成為了職業院校的必然選擇。對湖南四所農村職業學校目前開展創業教育的現狀調查結果顯示：在開展創業教育過程中，普遍存在著學校重視不足、師資力量薄弱、教學方法單一、課程設置不合理等問題，對此提出相應的對策。

農村職業學校；就業；創業教育；對策

當前，發展農村職業教育、辦好涉農專業成為了我國職業教育改革發展的重中之重。同時，隨著農村職業學校學生就業難問題的日益突出，農村職業教育的改革勢在必行，創業教育必然會成為未來農村職業學校發展的助推劑、突破口。

創業作為一個全球性的話題，正在逐漸受到世界各國政府的重視。創業在促進經濟增長、解決社會就業、加快技術創新以及提高生產力發展水平等方面所發揮的重要作用，也己經得到越來越多的國家和地區的認同。在農村職業學校開展創業教育更是意義重大，它既可以培養學生潛在的綜合素質，促進學生的就業，又可以為農村的發展提供人才保障，加快農村經濟的快速發展。筆者對湖南的四所農村職業學校開展創業教育現狀進行了調查，在對調查結果進行分析的基礎上，提出相應的對策和建議。

一、樣本選擇與調查說明

本次調查對象為湖南省四所農村職業學校的教師和學生，采用問卷調查與個別老師、學生訪談相結合的方法，向學生共發放問卷400份，回收有效問卷376份，有效回收率達到94%，男生占63.5%，女生占36.5%，農村戶口占92.9%，城鎮戶口占7.1%，文科類專業占45.5%，理工類專業占54.5%；向教師共發放問卷120份，回收有效問卷106份，有效回收率88.3%。

二、調查結果與分析

（一）對農村職業學校和所學專業的基本認識

在調查中，81.4%的學生對農村職業學校的內涵有一些了解，只有5.9%的學生對農村職業學校的內涵很了解，不了解的占12.6%。當被問及是否喜歡自己所學專業時，45.1%的學生表示喜歡，表示一般的占37.9%，表示不喜歡及很不喜歡的只占5.5%，很喜歡的占到11.5%。對是否了解自己所學專業的前景這一問題，82.2%的學生表示有一些了解，但不是很清楚，表示不了解的占到11.5%，對自己專業的前景很了解的只占6.3%。可見，很多學生對農村職業學校及自己專業的了解并不深。

（二）對創業基本概念及創業輔導的認識

在對創業基本內涵的調查中，有51.8%的學生認為，創業實際上就是創立屬于自己的一份事業，32.8%的學生認為，開辦一個企業或者公司才是真正的創業，有2.4%的學生則認為，在學校期間打工、做兼職也屬于創業，另有13.0%的學生選擇了其他，表明他們有不同于以上的看法。由此可見，大家對創業沒有一個基本統一的認識，但大部分人認為，創業不一定必須得創建自己的公司，有自己的一份事業就屬于創業。

對于是否希望獲得創業方面指導之問，95.3%的學生表示希望獲得，只有4.7%的學生表示不希望獲得指導，這表明大部分學生非常渴望獲得創業方面的知識。而在針對教師的調查中，也有95.2%的教師認為，學生有必要獲得創業方面的指導，學習創業知識，只有3.2%和1.6%的教師分別認為，創業指導可有可無和完全沒必要。

對于希望獲得創業輔導的形式選項，在有七個備選答案，并且可以多選的情況下，選擇實地考察學習的學生最多，達到74.6%，其次有54.4%的學生選擇了經驗介紹。可見，多數學生都希望在創業輔導過程中多些實踐內容，少一些理論課程。

（三）對創業教育基本問題的認識

對于農村職業學校是否有必要開展創業教育，高達90.5%的學生認為非常有必要，而認為沒有必要的只占1.6%，另有7.9%的學生覺得無所謂。可見，絕大多數的學生對于開展創業教育非常期待。對于同樣的問題，95.2%的教師也認為非常有必要，只有4.8%的教師認為沒有必要。因此，可以說，在農村職業學校開展創業教育是師生共同的意愿，非常有必要。

在被問及對創業教育是否了解時，有61.3%的學生表示稍微知道一點，但是了解還不深，能夠深入關注創業教育的學生只有4.3%，更有34.4%的學生表示沒聽說過創業教育這個詞。對于同一問題，表示稍微知道一些的教師也是占61.3%，表示非常了解的只有4.8%，而表示知之甚少和沒聽說過的分別占30.6%和3.2%。可見，教師對創業教育的關注和了解力度不夠，直接導致了學生缺乏這方面的知識，所以，提高師資水平對創業教育至關重要。

（四）學生的創業意愿及影響因素

在對農村職業學校學生創業意愿的調查中，有64.0%的學生選擇畢業后直接就業，這基本與職業學校以就業為目的的培養目標相符；選擇繼續升學的占19.4%，近年來呈上升的趨勢；只有7.9%的學生選擇畢業后創業，說明在農村職業學校開展創業教育還需加大宣傳力度，讓更多的學生進行自主創業。

在對教師所做的影響農村職業學校學生創業的主要因素調查中（多選），相關知識能力不足、缺乏市場行業信息及缺乏資金位于前三位，選擇率分別為54.8%、51.6%及40.6%。可見，缺乏創業知識、對行業市場不了解、資金短缺是限制學生進行創業的主要問題。

（五）創業教育師資現狀

對于創業教育教師在哪些方面應該提高之問（多選），有75.4%的學生認為，教師應著重提高創業實踐及實戰能力，有24.6%的學生選擇教師應提高創業相關理論知識，由此可見，提高創業教育教師的實踐、實戰能力是當務之急，應引起學校的重視。而有58.1%的教師認為，應該由企業人員擔任創業教育教師，其次是就業辦老師（20.3%）、思政教師（20.1%）、專業教師（1.5%），這也與學生要求創業教育教師有創業實踐能力的結果基本相符。

（六）創業教育課程開設現狀

對于是否滿意學校所開設的創業教育課程一問，有61.7%的學生選擇不滿意，14.2%的學生選擇基本滿意，只有4.7%的學生表示非常滿意，更有19.4%的學生表示學校根本沒開設創業教育的課程。而對于創業實踐課程的開設情況，有29.2%的學生認為，開設的實踐課程太少，43.9%的學生認為，開設的次數一般，只有7.5%的學生認為，開設的實踐課程比較多，另有19.4%的學生認為，學校沒有實踐方面的課程。

在被問及農村職業學校應開設什么形式的創業教育課程時，48.4%的教師認為，以學生實踐活動為載體是最佳形式，25.8%的教師認為，適合以選修課的形式開設，14.5%的教師認為，活動類課程是好的選擇，9.7%的教師認為，應以必修課形式開設，另有1.6%的教師選擇其他形式。

三、創業教育存在的問題

（一）政府、學校重視不足

政府方面，尚未制定足夠的優惠政策支持農村職業學校學生創業，對農村職業學校的創業教育工作監管不力，缺乏資金與保障措施；學校方面，有重就業、輕創業傾向，在資金、人力、物力等各方面的支持力度不夠，沒有專門的創業教育管理實施和研究機構，對學生創業的支持大多停留在口頭上，沒有相應的實行措施，創業教育也多為理論宣傳，成為了一個擺設。

（二）缺乏創業教育專職實踐教師

1.師資整體水平低。教師的知識結構不合理，缺乏實踐和操作能力，創業技能不足，大多只是講授理論課程，在很大程度上影響創業教育效果。

2.缺乏專職創業教育教師。從總體上講，現有的創業教育師資主要由兩類人員構成：原來從事經濟管理類等專業理論教學的教師與從事就業指導的工作人員。這兩類教師要么仍然保持學科型特色，缺少實踐經驗和操作能力，要么只做面上學生工作，既缺少學科專業知識技能，也缺少對創業教育的基本把握，而且絕大部分都沒有親身創業的體驗。[1]

（三）教學方法及內容滯后

農村職業學校開展創業教育的教學方法主要是以課堂講授為主，像案例教學、角色扮演等方法也較少使用，學生與教師的互動和交流較少，只能被動地了解一些簡單的創業理論知識，實踐性差。而實踐操作的教學因受場地、資金等因素的限制而開展得較少。教學內容主要以就業、創業的基本理論知識為主，而在調查中了解到，學生更希望學到先進的經濟管理、會計、法律、心理學及創業學等方面的知識。

（四）課程模式單一

創業教育課程大多是理論課程，而且多以選修課、基礎課為主，很少被作為專業課程。有的學校甚至沒有開設創業教育課程，只是利用宣傳、講座等方式開展創業教育。而少有的創業實踐課程，也大多只進行實地參觀、觀摩，學生能真正動手操作、進行創業項目實踐的教學內容很少。

（五）缺乏創業教育評價機制及監管力度

創業教育評價是對創業教育目標、任務實現和完成的程度、水平、狀況所做的價值判斷，是創業教育宏觀運行和微觀過程的信息反饋和調整糾偏機制，它是創業教育操作過程中的重要環節。[2]然而目前在農村職業學校中還沒有形成一個系統的、完整的、全面的創業教育評價體系，導致無從了解創業教育的效果如何，創業教育的課程設置是否合理，師資水平是否達到要求，等等。現有的評價只注重靜態評價指標，動態評價比較少，評價內容也大多以偏概全，導致評價效果出現很大偏差。

四、開展創業教育的對策

（一）營造良好的創業教育氛圍

1.政府和學校領導要高度重視，把創業教育看成是職業教育改革的重要內容，在政策、資金、人力等各方面給予足夠的支持，設立專門的實施管理機構，對創業教育的課程和教學模式進行改革，激發學生的創業激情。

2.農村職業學校的教師和學生，要積極配合學校的各項方針、政策，教師宣傳到位，并帶領學生積極實踐創業項目，創新教學內容，作為學生更要以身作則，積極宣傳創業教育，創建創業教育社團，開展創業教育講座及各種活動，以使全校上下都以飽滿的激情融入到創業教育的大潮中。

（二）豐富教學方法和內容

1.在課堂上除了采用基本的講授法教學外，還要多與學生互動、交流、溝通，多采用案例教學、角色扮演、情景模擬等教學方法，讓學生主動參與到教學過程中，積極發表他們對創業的意見和建議，互相探討創業的經驗與方法。

2.要多開設創業實踐課程，讓學生參加某一個創業項目或者讓他們進行創業實踐比賽，通過他們的親身操作實踐和團隊合作，讓他們能夠了解創業的整個過程，增強創業的實踐能力。

3.還應經常邀請創業成功人士、企業家、知名人士等人員來學校進行創業相關的講座，對學生進行教育和感染。在教學內容上，除了講授基本的創業知識外，還應該講授經濟管理、財務、心理學、創業學等方面的知識，并在平時及時帶領學生學習相關創業政策和重要文件。

（三）創建科學合理的課程體系

職業學校學生的最大優勢是實踐性強、技能專，在開設創業教育課程的時候，應該以實踐課程為主，理論課程為輔，用實踐扎實理論知識。在課程設置上，應結合當地的地方特色及經濟發展情況，開設有地方特色的課程，特別是農村職業學校更應該多與當地的“三農”實際情況相結合，開設多服務于“三農”的特色課程，加強與“三農”有關的實踐課程的建設。

（四）建設高質量的創業師資隊伍

創業教育需要的教師是具有創業激情、創業能力、創業實踐的創業者兼學者。有創業和企業管理經歷的“雙師型”教師無疑是創業教育師資的最佳人選。因此，學校應首先著力于全校教師創業教育意識的培養，加強對教師的創業教育培訓，鼓勵教師對創業教育進行理論研究，并積極創造條件逐步增加具有創業意識和素質的教師的創業經驗，努力鍛造一支創業教育師資隊伍。[3]同樣，農村職業學校開展創業教育也需要創業實踐性強、擁有一定的企業管理經驗或者創業經驗，又有一定創業理論知識的“雙師型”教師，特別是需要從事與“三農”相關創業經歷的企業管理人員，這對學生的創業實踐將起到巨大的幫助作用。

（五）建立科學的創業教育評價體系

1.建立全方位的評價體系。不只針對學生個人，還要針對學校、教師、領導及各個部門建立評價機制，并加強各部門、人員之間的交流、溝通，制定科學、合理的評價制度。

2.改革評價內容。不只是采用理論考試、問卷調查的形式進行評價，因為這些無法對學生參加創業教育的行為和態度進行評價，更要采取實踐操作的考核方法，要對所學課程、創業教育項目自身創新、創建新企業情況及學術成果等方面進行全面的評價和考核。

（六）創建農村創業實踐基地

農村職業學校開展創業教育要與當地農村的經濟發展相適應，一方面為農村培養更多的創業型人才，另一方面也可以利用農村的資源和優勢，與農村企業積極合作，利用農村的優惠政策，創辦農村創業實踐基地，加強學生的創業實踐能力鍛煉，同時，也能促進當地農村經濟的發展，達到雙贏的效果。

[1] 胡暉.高職院校創業教育師資隊伍建設的研究[J].中國成人教育，2010（7）：39.

[2] 楊信海.創業教育師資評價體系的研究[J].中國成人教育，2010（9）:55.

[3] 馬章良，鄭雪英.浙江省高職院校創業教育現狀及對策研究[J].職業技術教育,2011(14):67-68.

Investigation and Countermeasure of Etrepreneurship Eucation in Rral Vcational Shools

Zeng Jun-wei，Xia Jin-xing

Present,Vocational schools,especially in rural vocational schools face many difficulties and problems.Vocational education reform has become must,and entrepreneurship education has become the inevitable choice of the vocational schools.Through the present situation investigation of four rural vocational school’s entrepreneurship education,it shows that there are many problems in the process of carrying out business-pioneering education,such as the prevalence of insufficient attention to the school;the weak teaching force,simple teaching methods,improper curriculum and many other problems.On these issues,propose corresponding countermeasures.

rural vocational schools;employment;entrepreneurship education;countermeasure

曾俊偉，男，湖南農業大學科技師范學院2009級碩士研究生，主要研究方向為農村職業教育、創業教育；夏金星，男，湖南農業大學科技師范學院副院長，職業技術教育研究所所長，教授，主要研究方向為農村職業教育、職業教育管理。

G718

A

1674-7747（2012）13-0068-04

[責任編輯 金蓮順]