對電力職業院校函授教學改革之探索

徐相波 王 霞 盧文鵬

（華北保定電力職業技術學院 河北 保定 071051）

函授教育是我國高等教育的一個重要組成部分，國家教育部在《普通高等學校函授教育暫行工作條例》中指出：“舉辦函授教育，是高等學校的基本內容之一。高等學校在辦好全日制教育的同時，要創造條件舉辦函授教育。”經過改革開放三十多年來的發展，函授教育在辦學形式、辦學規模和教學質量上都有了很大的提高。但隨著學習型社會的發展，傳統的學歷提升已不能作為函授教育的唯一目標，如何在教學中提高函授學員的技能已成為新的任務和要求。

電力職業院校屬于專科層次，其主辦方大多數都是電力行業的各級單位。作為行業內院校，電力職業院校的函授教育對象主要分兩類：一類是本校全日制學生，他們的學習目的以提升學歷為主；另一類是電力企業的員工，基本是第一線的工人，學歷提升也是他們參加函授學習的目的之一。另外，希望通過學習提高自身的工作技能水平，也是很多人的初衷。

職業院校發展的根本是與行業結合。作為職后教育的重要組成部分，函授教育在電力職業院校中應扮演什么樣的角色，如何使函授學員學有所用、學有所得，是一個值得關注的問題。

電力職業院校函授教育存在的問題

保定電力職業技術學院隸屬于華北電網公司，函授教育已經舉辦了5屆，為本校學生和電力部門員工提升平均學歷水平做出了較大貢獻。但在教學過程中，也存在以下幾個方面的問題。

生源質量下降 隨著近年來各大院校招生規模的擴大和市場需求量的減少，各高校對于函授生源的爭奪相當激烈。為了吸引學員，各校都降低了入學門檻即錄取分數線，帶來的后果就是學員的素質也隨之下降，學生的學習自覺性和認真程度大不如前。面授時不認真聽講，考試時想方設法作弊，使得函授教學質量難以保證。

函授結構發生變化 隨著電力企業員工學歷的普遍提升，原來的大專層次函授教學規模逐年萎縮，而轉向以專升本為主要任務。作為專升本的培訓站點，這就對職業院校的師資、管理和設備條件提出了新的要求。由于本科教學體系和專科教學體系在課程設置上存在很大的區別，很多課程在專科教學中并沒有開設，在實際操作中，如何保證授課質量是個問題。

教學考核體系不完善 函授教學中的考核方式比較單一，基本上是試卷成績決定最后的總分，而考場紀律松散也是普遍存在的現象。學校擔心如果監考太嚴可能導致很多學生無法拿到畢業證從而導致生源的流失。監考教師、面授教師、管理人員往往容易對學生產生同情心理，覺得他們花費不少錢和時間來上課不容易，考試時再不讓學生通過，覺得于心不忍。因此，在函授教學的各個環節都出現了管理不嚴、不按規章制度辦事的情況，也使得教學質量和聲譽受到了影響。

“教”與“學”存在分歧 近年來的函授教學中存在的最大問題是“教”與“學”之間的分歧，主要體現在專業課程教學中。究其原因是參加函授的學員有很大一部分都具有現場工作經驗，實際工作經驗甚至強于某些年輕教師，對問題的看法也不局限于書本，而更接近于實際。當專業課程教學還是以傳統的書本教學為主時，由于學校知識體系的更新速度要落后于現場，就可能出現教師講的內容與實際不符，教與學之間無法對接。這往往會使學生對教師產生懷疑，進而上課不聽講，不尊重教師，從而嚴重影響教學的順利進行。

電力職業院校函授教學的改革建議

針對上面提到的電力函授教育中存在的問題，保定電力職業技術學院在現有函授教學體系下，通過到電力企業進行調研，對學生進行訪談，對其他兄弟院校進行訪問，提出了適合自身辦學條件和符合電力行業特點的函授教學改革思路。

加強教學管理，改革考核方式 教學管理直接影響到學校的函授辦學質量，而確保教學環節完整完善則是保證教學質量的最有力的手段。（1）要確保學生完成各門課程的自學任務，并對其進行考核，在該門課程的最終成績中占到一定比重。（2）加強面授時考勤，爭取讓學生做到不遲到、不早退、不曠課。請假要有合理的、充分的理由，要先寫請假條，并且要有單位的證明和公章。請假時間也有時間限制，要保證該門課程的面授時間不少于三分之一，如不滿足要求，即使通過考試總成績也計“不合格”。（3）在作業布置環節中，根據學生的具體情況靈活安排。可給出一些與學員工作有關的題目，結合上課內容進行小課題或小項目的設計和討論，提高學生的學習主動性和積極性，并將作業成績作為考核成績的一部分。（4）根據電力行業的特點，結合本校的實訓條件，在某些課程授課方式上加以改變，不完全采用傳統的理論授課形式。理論結合實訓的授課方式可以激發學生的學習欲望，對于已參加工作的學員，也給他們提供實際工作中無法實現的實驗和調試環境，進而提高學員的學習積極性和效果。

將函授教學與系統化培訓進行有機結合 作為職前職后教育的主要載體，電力職業院校除了承擔教學任務外，還承擔著電力企業大量的培訓任務。由于各個企業的培訓方向和目的不同，并且由于電力行業的特殊性和重要性，因此，做到全員培訓和系統化培訓是比較困難的。作為函授教學，可以在某種程度上彌補短期培訓不系統、缺乏連續性的不足，為那些希望系統掌握某些知識的學員提供相應的平臺。函授教學可以作為階段性培訓和系統化培訓的過渡階段，可以有效地彌補兩者的不足，同時根據培訓看到電力企業的需求，及時調整函授教學的專業設置，一來可以吸引更多的生源，二來可以為相應培訓任務提供實踐平臺以貯備培訓師資。

改革教學方式和內容，做到教學相長 由于電力行業屬于國家支柱產業，在用電高峰期間學員可能由于工作任務繁忙而無法來校進行面授。派教師到學員較集中的地方進行集中面授，除了可以解決教學時間的問題，也可以根據學生在現場碰到的問題加以指導。另外，教師也可在解決現場問題的過程中提高教學水平，收到教學相長的效果。在教學方式上，可以采用網絡遠程教育的方法，或者利用網絡通訊工具進行畢業設計、課程設計的交流和問題解答。這些往往在面授期間沒有充足時間完成的教學任務，在網絡條件下卻可以非常方便地完成。當然，教師的工作量核算是一個不得不考慮的問題，也是遠程教學存在的一個較難解決的問題。在教學內容上，應根據行業發展和具體需求，采取 “依托專業，緊跟行業”的思路，不能一味依賴現有的專業培養計劃，應根據市場需求進行調整。如綠色能源、智能電網當前是電力系統發展的趨勢，函授專業設置和教學內容就應向這些方面做適當調整，這樣的教學才能受電力企業和學員的歡迎，才能收到教學相長的效果。

結語

函授教學作為電力職業學院的一項重要任務，在提升學員學歷的基礎上，如何為電力企業培養出既具備知識，又身懷技能的高級技術工人，是一項十分艱巨的工作，也給廣大電力職業教育工作者提供了銳意改革的舞臺。

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