高自考與高職高專相溝通到課率問題探析

龍屏風

（東莞職業技術學院 廣東 東莞 523808）

2006年，廣東省實行了高等教育自學考試與高職高專相溝通的試點工作，試點在高職高專院校內以高等教育自學考試助學輔導班的形式開展，助學輔導工作由主考學校和高職高專院校共同組織實施（以下簡稱“相溝通”）。自實施以來，相溝通工作得到了學生、家長、學校和社會等各界的認可，規模日益擴大。時至今日，加強教學管理、提高教學質量，成為相溝通工作的重點。

學生的到課率直接影響教學效果，是決定教學質量的關鍵因素。就其他類型的成人教育而言，到課率不高一直困擾著教學，成為業內一個諱莫如深的話題。相對于此，相溝通自考到課率是較高的。但這里呈現一個奇怪的現象，即理工科到課率高于文科，新生到課率高于老生。基于到課率的不穩定，防止走其他類型成人教育的老路，很有必要理清該問題的來龍去脈，找到預防的最佳方案。

影響相溝通自考到課率的主要因素

（一）學生認識不足，缺乏學習動力和興趣

由于對相溝通制度的不了解，部分學員認為這種形式的自考也應以自學為主，只要能看懂教材，不進課堂同樣可以通過考試。也有部分學員報讀自考，并不是以提高綜合素養和專業技能為目的，而僅僅為混得一紙文憑。還有學員是迫于家長的壓力，不情愿地走上自考之路。以上種種情況，說明學生對自考的目的認識不足，導致缺乏學習的動力和興趣，因此不愿意走入課堂。

（二）學校管理不完善，學生學習缺乏制約

制度建設方面 主考院校、高職高專院校、社會助學單位建立了相關的教學管理制度。但是，由于辦學時間不長，沒有可參考的范式，大多沿用全日制高等教育的管理模式，辦學過程中出現的新問題無法及時解決。因此，對現有制度進行系統性、前瞻性建設和完善，使之更符合相溝通自考規律和特點，是提高教學質量的保障。

班主任管理方面 廣東省規定：“參加試點的高職高專院校在助學輔導班要建立班主任制度，班主任要負責對試點學生的學習和學籍進行全面的指導與管理”。這對班主任的綜合素質和業務水平提出了較高的要求。然而，某些班主任對該項工作政策和業務并不熟悉，學生的問題不能得到正確處理；更有個別缺乏責任心者，對工作敷衍了事，對學生漠不關心，無形中拉遠了與學生的距離，使學生對其失去信任，導致學習積極性降低。

師資方面 擔任自考課程的教師主要來自于高職高專院校和主考院校。高校教師的教學任務和日常事務比較繁多，加上科研壓力，使得一部分擔任自考課程的教師無精力研究如何完善課堂教學。還有一部分擔任自考課程的教師是臨時聘任人員，難免會出現積極性不高，對教學沒有熱情。這樣，無疑使課堂教學枯燥乏味，學生到課率大打折扣。

（三）用人制度降低學生的學習熱情

近年來，用人單位在招聘和晉升人員時過分追求高學歷條件，導致用非所學、用非所長。這使自考本科生感到前途未卜，認為學與不學區別不大。另外，盡管國家明文規定“高等教育自學考試畢業生就業，享受與普通高等學校畢業生同等待遇”，然而不少單位招聘時卻附加全日制的條件，這給自考生以不小的打擊。

另外，學生到課率不高也與上課時間安排有關。自考班的學生往往由不同專業的學生組合而成，上課時間很難統一，有的學生晚上有專科課程，有的學生周末要參加活動，而自考通常利用周末和晚上上課，這些都是導致到課率不高的原因。

（四）家長不重視，學生學習無有效引導

學生的學習積極性除了受以上因素影響，還與家長的態度有關。有些家長認為孩子已經成年，無需再進行教育，于是放任自流，不了解他們在學校的生活和學習；也有的家長忙于其他，無暇顧及孩子的學習，與孩子的交流和溝通也越來越缺少，孩子不良的學習行為不能及時得到家長的糾正。很少有家長主動與學校聯系咨詢孩子在校生活和學習的情況。

提高相溝通自考到課率的對策

（一）提高學生認識，強調紀律

解決到課率問題，應首先從學生的主觀原因著手。學生入學初就對其進行思想教育，讓他們認識到單憑自學不能系統地掌握專業知識，教師的引導能提高學習效率。在學習過程中，密切關注學生的學習態度，對不端正者要及時給予指正。反復有效的思想工作能促使學生產生學習動力，樹立信心，珍惜每次上課的機會。

讓學生了解相關政策和制度，嚴格遵守紀律，妥善處理好自考與全日制學習、自考與業余活動之間的沖突。通過思想教育，讓學生認識到學習的重要性和緊迫性。

（二）學校規范管理，逐步完善制度體系

制度建設應跟上時代發展，符合自考特點，在不斷的摸索實踐中逐步建立一套具有系統性、前瞻性的制度體系，以保障各項教學措施的實施。如建立學生考勤制度、班主任工作條例、教學督導制度、教師考核考評制度、家庭聯系制度等。對已經建立的制度，結合實際工作不斷完善，并保證充分落實。

“親其師，信其道”。班主任管理班級各項具體事務，與學生接觸的時間較多，一言一行直接影響著學生。學生愿意與有責任心、有愛心、能公平待人、業務能力強的班主任接近，也信賴這樣的教師。如果按照這個要求選擇班主任，那么，將呈現一個凝聚力強、相互關愛、相互理解的班集體。這樣的班集體很難與到課率不高聯系起來。

師資建設上，從高職高專院校、主考院校、行業企業等聘請有經驗、有余力的教師上課，并建立師資庫。這樣一來，既解決了師資缺乏的問題，也可以從中挑選合適自考課程的教師。

在課程時間安排上，可以考慮按照學生的專業、年級進行分班，小班（50人以下）授課，解決上課時間相沖突的問題。

（三）用人單位轉變觀念，改變擇人標準

構、教學過程已接近全日制本科教育，而且高職院校在校生在實訓實習方面還略占優勢。用人單位招用員工時應該有明確定位，選擇適合本崗位的人才，做到“專業對口，人盡其能”。

用人單位應看重應聘者的能力，弱化對學歷的追求，不要簡單地以學歷高低作為人才評判標準。不論學歷高低，只要能在崗位上充分發揮作用和體現價值的員工就是需要的員工，引導人們端正學習態度，樹立正確的學習目的。

相溝通自考通過助學輔導的形式完成學習，最終獲得文憑，本質體現為一種學習制度。這種自考的專業設置、課程結

（四）家長關注，對學生積極引導

大學生正處在人生觀、價值觀形成的階段，家長應抓住這一時機，多與孩子交流，隨時掌握子女的生活、學習和思想情況，關注他們的變化，發現問題及時教育。在這個問題上，家長可以采取多種形式，比如通過電話、視頻、E-mail等方式與孩子聯系，也可以親自來學校探望子女，以加深父母與子女的感情。家長應主動與學校聯系，從教師那里了解掌握自己孩子的情況，以便及時正確地對其進行引導。

[1]林靜新.高校成人教育面授到課率問題研究[J].中國成人教育，2010（7）.

[2]陳曉萌，王蓉.高等教育自學考試與職業教育溝通和銜接的探索[J].繼續教育研究，2010（1）.

[3]陳永輝.淺談如何提高成人教育學生到課率問題[J].江西廣播電視大學學報，2010（2）.