論社會性別平等視域中的職前教師教育

金亞紅

（浙江師范大學教務處，浙江 金華 321004）＊

平等是人類社會追求的一種基本價值和理想目標。時至今日，性別平等權作為平等權的重要內容，已被法律條文權威化。然而，真正的兩性平等并非通過幾個法律條文就可以實現的，正如聯合國開發計劃署署長斯貝斯先生所說:在人類社會存在的各種差別中，最為頑固的當屬男女之間的差別，盡管為爭取性別平等機會的斗爭一刻也未停息過。①2011年5月2日至8日，聯合國教科文組織了“全民教育全球行動周”活動，主題是“教育中的性別平等”，重申“教育可以提供改變命運的機會”。我們認為，在實現社會性別平等的過程中，教育是最根本最有效的途徑，而教師教育則起著極其重要的主導作用。但從現狀而言，在以培養后備師資、注重批判反思與個性發展的職前教師教育體系中，社會性別平等教育卻長期被忽視。在社會性別平等的視域下，解讀教育領域中社會性別平等的內涵及意義，分析探討現有職前教師教育在性別平等教育中存在的不足，對探究有效途徑和方法加強職前教師教育中的性別平等教育，有著重要意義。

一、社會性別平等的教育解讀

1.教育領域中社會性別平等的內涵及意義

性別包括生理性別和社會性別，社會性別指社會對男女特征、角色、活動、責任的期待和規范。社會性別平等的核心內容是男女平等。科學的性別平等教育是在承認男女生理差異的基礎上，把每個人，不管男女都首先作為一個主體的“人”進行審視，從而創建一個兩性平等公正、和諧發展的社會氛圍。教育領域中的社會性別平等主要在學校范圍內體現，是教育者通過設置體現性別平等的課程體系和教學內容，對男女受教育者進行平等教育和評價的全新教育體系。強化教育領域中的社會性別平等，能消除教師的性別刻板印象，促進教師自覺實行性別公平的教學行為、進行性別平等的教學資源分配和實現性別公平的教學評價等。

2.職前教師教育對社會性別平等教育的作用

職前教師教育培養的是預備教師，他們的教育理念和行為具有特有的輻射性、擴散性、延續性。因此，作為預備教師的培養者——教師教育者的責任就尤為重大。教師教育者自身的性別經歷，不僅影響自身的觀念和行為，同時將通過自身的教育過程擴散、強化社會性別的不平等。另外，教師教育者作為角色模型，對學生的職業選擇和職業發展的影響很大，對性別平等不認可、缺少性別平等觀念的教育者是培養不出具有性別平等理念的預備教師的。從這個意義上說，要實現教育中的社會性別平等，職前教師教育起著極其重要的主導作用。現在已有越來越多的女性進入了教師職業，1999年的數據統計顯示，中國女學生在高師院校中所占的比例平均已超過65%，［1］加強職前教師教育過程中的性別平等教育，能使師范院校女生擺脫傳統文化對個性和行為的約束，消除社會性別刻板印象，正確認識在受教育過程中感受到的性別不平等現象，強化社會性別平等意識、理念和行為。

二、當前職前教師教育中性別平等教育的缺失

職前教師教育中的性別不平等主要通過課程教學過程來進行復制、強化。美國課程理論家約瑟夫·J·施瓦布(Joseph.J.schwab)認為，課程主要是由教師、學生、教學內容和教學場景四個要素組成。本文將從這四個要素來分析職前教師教育中存在的性別不平等現象。

1.教育者缺少自覺的性別平等意識

在學校教育中，作為教育者的教師在性別平等教育中扮演著重要的角色，他們參與有關性別議題的研討培訓、運用性別平等觀念改進現有的教材教法、加強潛在課程中的性別平等教育、營造安全平等的校園環境等。

然而，傳統社會性別文化的穩固性、價值觀念變遷的相對滯后性和當前男女社會性別不平等的現實性，加上現有的教師教育教材和教師培訓內容中對性別意識有意無意的忽視，使得教師缺乏自覺的社會性別意識和性別問題的敏感度，在教師教育活動中容易呈現性別刻板印象和性別偏見。臺灣學者張春興、謝臥龍等人研究指出，教師不論男女，對男生的要求與期望值都要比女生高。在課堂互動中，男生得到關注、提問、糾正、贊揚的機會明顯多于女生;在實驗分組中，男生動手的機會明顯多于女生。這種性別刻板印象和性別偏見在教學中的存在使女生在課堂上找不到自我，這種“性別屏蔽”會降低女生對自我的期待值，也會強化男生對女性的固有性別認識。

2.受教育者固有的性別刻板印象

每個人首先是社會人，他的情感經歷、思想觀念必然受到社會主流意識的影響。教師教育中的受教育者從社會、家庭和中小學學習經歷中獲得的是傳統的“男強女弱”、“男尊女卑”的性別刻板印象。這種固有的性別觀念會影響他們的性別判斷，并通過他們特有的預備教師的角色進行教學傳遞、行為復制，使性別刻板印象加以鞏固、流傳。

3.教育內容存在性別失衡

盡管目前教師教育教材中涉及到社會性別平等的內容比以前已有所增加，但是這些教材提供的依舊是“男強女弱”的信息，幾乎沒有完整且具體地涉及社會性別方面的內容，也沒有提供如何達到性別平等的具體策略。Zittleman和Sadker(2002)以美國1998－2001年之間出版的23本教師教育課本作為分析對象，發現在教師教育導論課本中涉及社會性別話題的圖片與以前相比有了許多改進，但是仍然體現出明顯的性別偏見和性別刻板印象。如男性作為校長形象出現的次數是女性的5倍，在計算機前工作的男性是女性的兩倍。［2］教材中對女性形象的定位容易使預備教師將他們的女學生看成沒有能力使用高科技的人，也會使女性預備教師降低對自己的職業預期，認為自己屬于受管理人群。

4.教育場所存在性別歧視

現有的職前教師教育除了在課堂教學中實行無性別教育外，在校園文化中同樣存在對性別的歧視。首先，女教師在大學工作中的境遇就反映出性別不平等。據2000年中國教育事業發展統計簡況中關于成人高等學校專任教師學歷情況的統計，教授共計 1626人，女性 305人，占18.76%;在女性參政結構上，“三多三少”問題依然突出:即副職多正職少，虛職多實職少，邊緣部門多主干線少，女性依舊無法把握主流話語權。其次，女性越來越多地進入教育領域，強化了教學勞動的性別區分。在師范院校的大學生中，男女比例極不協調，女生占據了大多數。女性大量選擇教師職業的原因主要是女性比男性更喜歡穩定，而男性則更喜歡接受挑戰，所以男生較少選擇師范專業，而且畢業后從事教育事業的更少。法國社會學家杜里·柏拉和馮·讓丹在《學校社會學》中指出，“某些有馬克思主義傾向的社會學家認為，教師職業女性化可能是目前教師職業‘無產階級化’的一個重要因素。工作強化，目標分化和外部監督的加大也許會因為女教師的馴良而成為可能”。［3］女性的大量涌入，使教師職業成了“弱者”的代名詞。再次，在學校社團活動中，女生的人數雖然占據了絕對多數，但制定評價標準、掌握評價權利的是男生，女生依舊是受控制的邊緣化群體。

三、職前教師教育中社會性別平等教育的實現途徑

1.加強教師教育者的性別平等自覺意識

在所有的教育變革中，學校課程是“變革的核心”，而課程變革成功與否的關鍵在于教師，誠如鐘啟泉所說，“課程即教師”，因為不管課程變革方案設計得如何精巧合理，最終還需要教師來實現。改變教育領域的性別不平等現狀，需要依靠教師的推動和改變，教師是教學內容的編輯者、選擇者、理解者和解釋者，在教材尚存在性別刻板印象的情況下，具有性別平等意識的教師會用批判的眼光去解讀教學內容，有意識地剔除有害性別平等教育的內容，加強性別平等的引導。

要提高性別平等教育在課堂中的教學效果，教師的教學理念起著主導作用，他們對性別平等的理解、對自我角色的認同是十分關鍵的。教師教育必須確立任何一門課程都要關注性別平等的教育理念，要求所有專業的教師具有自覺的科學性別觀，在各自的課程教學中融入性別議題，防止和克服在教學中的性別偏見，對男女學生的學習期望、教學評價真正做到一視同仁。

要改變預備教師的社會性別刻板印象、理解接受并內化性別平等理念，教學策略是十分關鍵的。性別意識對于預備教師而言是一種全新的情感體驗，與固有的刻板印象有著強烈的沖突，要使性別平等觀念在教師教育中順利傳授，必須要讓預備教師產生自覺的情感需求。教師教育者可采取“主體間性”原則，避免性別角色定型，學會與學生進行情感對話，淡化學生性別:在課堂提問中對男女學生要一視同仁，把學生作為教育的主體，與學生一起反思，努力創設一種和衷共濟的、團結的、合作伙伴式的學習氛圍;在互動環節中，分配給男女學生的時間、任務、要求能夠等同。只有當預備教師真正把性別平等教育作為自己思考的目標時，他們才會去反思社會上的性別不平等現象，才會在未來的職業中，自覺運用性別平等理念，為創設一個平等合作的社會培養新人。

2.改變受教育者對性別的刻板印象

為在受教育者思維中滲透性別平等理念，改變受教育者固有的性別刻板印象，教師教育者要抓住課堂教學這個主陣地，合理選擇教學內容，對教材中的性別歧視，自覺運用性別平等意識分析課程內容中的性別形象。臺灣的《性別平等教育法》第十九條規定:“教師使用教材及從事教育活動時，應具備性別平等意識，破除性別刻板印象，避免性別偏見及性別歧視。”另外，教師教育者在選擇性別教育輔助材料時，要慎之又慎，以避免不必要的歧義。

3.改革職前教師教育的課程設置和內容

如何在教師教育中形成有助于實現性別平等的文化環境，消除社會性別的差異性，養成預備教師的性別平等觀念，是現代教師教育的重要使命和艱巨任務。為此，首先應該普及社會性別教育課程，增加與性別相關的課程內容。2001年《中國婦女發展綱要(2001－2010)》在“婦女與教育”部分提出，“在課程、教育內容和教學方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程，在高等教育相關專業中開設婦女學、馬克思主義婦女觀、社會性別與發展等課程，增強教育者和被教育者的社會性別意識”，明確了教師社會性別意識的培養是教師教育的一項重要內容。已有的經驗也證明:“那些學習過有關婦女——性別研究課程的教師，都在課堂行為上有了重大變化，更加關注學生學習類型的多樣性，尊重女性學生的學習方式與特點等。”［4］在開設性別教育課程的時候，要聯系學生經驗，從學生的思維邏輯角度和興趣愛好等來開設性別課程，如臺灣高校的性別教育包括要求學生進行性侵犯分析，參加性侵犯防治工作，以此培養學生的學習、研究興趣。其次，課程內容是課堂教學的權威，所以，教師教育者在編寫教學大綱中，要保證“教學材料必須在對任何性別都不抱成見，沒有任何討好或屈尊俯就的前提下，描述男女雙方領導能力、地位和家庭角色的所有方面”。［5］再次，教師教育要培養教師的批判反思能力。在師范教育課程中最具實踐和反思的課程當屬教育實習，因此在教育實踐教學中，要重視性別平等教育的相關指導，指導預備教師用自覺的性別平等意識去組織教學、溝通。很多預備教師對自身的不平等做法往往是習焉不察。國外的做法是組織大家去聽課，然后記錄并討論教師在教學過程中的不平等做法。我們也可以使用“刺激回憶”的方法，把每位實習生的課堂教學拍成錄像，在“研習”環節中，讓參與實習的同學指出并討論該課堂中存在的性別不平等現象。通過討論，性別平等理念能逐漸內化為教師的自覺行為，并在以后的教學中自覺、主動地加以實現。最后，要有終身教育理念，職前培養的課程、內容、方法要為今后入職教育和在職培訓中繼續強化性別平等教育做好鋪墊，設置易于銜接的有效環節。

4.重視學校文化的改變

學校應該重視校園環境的隱性教育，營造性別平等的校園氛圍。首先要使性別平等意識能在初任教師的教學理念中得以持續和鞏固。我國一直以來缺少對新教師這一特殊群體的關注，在很多學校里，對初任教師(新教師)的入職輔導，常常采用的是有經驗的教師與初任教師結成對子、個別輔導的方法。學校在配備指導教師時，應該注意指導教師的性別觀念，強調指導教師正確的性別理念的示范;當初任教師的性別觀念出現偏差時，學校應該及時干預，加以引導。其次，要創建有利于女性發展的教育環境。學校層面可建立完善女教師、女生意見反饋機制，女教師、女生利益表達機制和女教師、女生權益維護與監督機制，表達女教師、女生的訴求，維護女性權益，提供更加充分的資源和更加公平的機會，更好地協調男女性的總體利益和女性師生的具體利益，從而促進男性與女性的共進互贏。最后，在校園文化活動、社會實踐等第二課堂中加強性別平等理念的滲透也是十分有效的一個途徑。積淀平等、友愛、互助、理解的校園性別文化氛圍，可以讓性別平等教育事半功倍。學校應組織女性社團、女性法律援助會、女性考研互助組等，讓學生感受到性別文化的魅力，增強自強、自立、自主意識。

注釋:

①聯合國開發計劃暑:《1995年人類發展報告》(序言)，1995年。

［1］“高師女生補充教育”課題組.高師女生補充教育論綱［J］.高等師范教育研究，1999(1):64-68.

［2］劉靜.70年代以來西方教師教育中的社會性別問題研究述評［J］.比較教育研究，2003(7):72-78.

［3］杜里·柏拉，等.學校社會學［M］.汪凌，譯.上海:華東師大出版社，2001:149.

［4］查嘯虎，陳玉梅.走向兩性平等——教育公平性別視角的分析［J］.安徽教育學院學報，2003(2):94-97.

［5］吳永軍.課程社會學［M］.南京:南京師范大學出版社，1999:166.