關于高職教學中學生學習主動性的培養

□陳婉玉

關于高職教學中學生學習主動性的培養

□陳婉玉

培養學生學習的主動性不僅有利于提高學生的學習成績，而且成為其終身奮斗和發展的前提基礎。但是在我國高職教育的發展進程中，高職學生往往出現學習的被動性、積極性的普遍下降、主動學習的能力差等問題，這些問題制約著我國高職學生的發展和成長。從分析學生學習的主動性的含義基礎上，研究當前我國高職教學中學生學習主動性的問題現狀，從而提出一些有效的措施和對策來加強我國高職學生學習的主動性。

高職教學；學生主動性；問題和現狀；措施和對策；研究

隨著我國教育體制的不斷改革和創新，高職教育體系也得到了較為穩固的發展，這就要求我國高職教育教學為當今社會培養出更多的職業型應用人才。[1]目前由于我國很多高職院校的擴招，使得學生來源復雜化和混亂化，這就從一定程度上導致高職學生的素質參差不齊，對學習的主動性也明顯降低，成為制約高職院校不斷發展的一個瓶頸。因此，我國高職院校要正確的運用教學中學生的心理狀態并結合高職課堂教學的創新策略以培養大學生對于學習的主動性，真正做到提高高職教學質量和教學目標，這對提高高職院校的整體教學水平和培養高職人才都起到極為重要而深遠的意義。

一、概述學生學習的主動性

在21世紀這個偉大的信息化大變革時代下，對我國高職院校學生的學習主動性培養問題已經成為社會進步和素質教育上的關鍵任務，具有十分重要的的現實意義和理論價值。所謂學生的學習主動性，是指學生在學習時所表現出來的一種自身的心理能動狀態，主要包括自覺的行為投入、認知上的活躍、堅強的意志力和責任感等。它是建立在當今科學基礎上的一種對于學習的全新理念，是一種致力于對學生的外在環境和內在涵養的培養和優化，從而為其穩定持續的發展奠定基礎，以迎接我國社會日新月異的變化發展。學生學習主動性的培養成為一種推動和強化學生學習的內部因素，是影響學生學習效果的重要改變途徑。

在我國教學改革的不斷沖擊下，人們為了可以長久的立足與社會經濟大背景下，不但需要對現代的科學技術知識進行有效地積累和運用，還要著力培養其創新素質和強大的自學能力，也就是說，努力培養出可以獨立于學校和教育之外的主動學習的能力。但是在傳統教育理念和模式的主導下，高職院校的教學過程中由于缺乏交流和有效管理，使得高職學生不能體驗到學習過程中的積極感受，亦不能充分滿足我國高職教學的整體方向，導致學生的主觀能動性被壓制。[2]因此，當前我國高職教學中對大學生進行素質教育的最重要內容便是培養和提高學生的自主學習能力，使其能夠在各種變化的社會背景下緊緊跟隨時代的進步和發展。還應在使學生明確學習任務的基礎上，建立新型的教學模式和教學關系鏈，從而不斷提高我國高職院校教學中學生對學習的主動性，使其成為最大潛力的社會之才。

二、我國高職生學習主動性問題現狀

在我國高等職業教育大力發展的同時，對于身處高職院校的很多大學生來說，與高職教育良好的發展勢頭相比卻存在著一些消極的影響。這些問題不僅嚴重影響了高職學生的學習效果，更對高職院校的今后發展起到了壓制作用。

(一)目前我國很多高職大學生對于學習目標和方向上尚不夠明確，并且不能很好的適應新的學習環境，這是高職學生學習自主性不高的內在因素。因為高等職業學校不同于一般的我國高校，正是由于其自身的特殊性使得高職學生在中學時期的學習和能力上問題較為嚴重，比如對社會產生懷疑態度、實踐能力不高、學習目標不明確等，再加上很多高職學生是由于家庭或者其他原因選擇高職院校就讀的心理，因此對自身的專業并不注重和滿意。但是從另一個角度上講，高職院校主要是在職業的專業基礎上培養大學生的整體能力，而面對不斷變化的專業領域和學生的不重視，使得教學中難免出現學生在學習方面的主動性不高的問題。

（二）很多高職院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教學改革和創新上以及對學生的監督能力上還有待提升。一方面，高職院校在對學生管理制度上存在盲目性和滯后性，這種管理方式使學生產生一定的懶惰和僥幸心理，在加上教學模式和內容上存在一些問題，比如課程守舊、考核固定、缺乏創新意識等，使得高職學生的個體優勢不能得到發揮，需要亦不能得到滿足，從而產生對學習態度的不積極。[3]另一方面，雖然在一定程度上高職院校對于教學的改革和創新已有一些進步，但是對于高職學生的監管力度卻缺乏必要的手段和方式，特別是對于個別的學習成績較差的學生，缺乏必要的激勵和獎勵政策，更加深刻影響到其學習的停滯心理，如果不能很好的對教育體制和監管力度進行改革和完善，則會嚴重導致高職學生的學習主動性大大降低的現象發生。

（三）除此之外，我國很多高職院校中教師隊伍的水平還不夠完善，個人素質和涵養還不夠完備。在課堂教學中，教師充當著十分關鍵的地位，教師的個人素質和能力從很大程度上影響著學生學習的主動性和積極性，因為教師的專業知識和修養會使他本身在整個專業的范圍內迅速擴大，學生在這樣的學習氛圍內會逐漸被教師所感染和影響，因此教師的個人特點成為高職教學中課堂教學的成功前提。反之，如果高職教師的整體思維陳舊、教學模式缺乏新意，則會嚴重制約高職學生的學習主動性培養，從而影響到整個高職教學質量的進步。同時，高職院校中很多新學生受到之前畢業生的影響，認為高職院校出來的學生不受重視、專業知識不能和普通高校學習相比等思想，這些由前人總結出的錯誤經驗會導致新學生的消極態度，以及對學習的懶惰和漠不關心，甚至出現厭學的不正常行為，這在很大程度上大大降低了高職學生學習的主動性。

三、培養我國高職生學習主動性的措施

首先，培養高職學生的自主學習習慣，樹立其正確的學習目標和方向。俗話說，習慣決定成敗，擁有良好的學習習慣是學生發揮自身主動性的前提條件。這就要求高職教師幫助和引導學生養成良好的學習習慣，更重要的是要讓其自己學會設定近期的、實際的學習挑戰性的目標，以定向的思維努力培養高職學生的學習能動性和自覺性。可以針對不同學習程度和狀態的學習分別進行心理輔導和溝通，可以幫助其選擇適合自身的學習目標和定位，使其克服對學習的恐懼心理，教師要在教學中耐心仔細，對學生有深厚信心。同時，學校和教師要為學生的學習提供良好的學習空間和環境，使其發揮特長以提高對學習的自主性，可以使學生有選擇的對待教師所傳授的知識和技能，讓學生重視學習態度并有所創新意識，堅持以正確學習態度為中心的價值觀，可以根據學生的興趣和愛好，在課堂上創造性的進行引導和構建，以使高職學生得到精神的滿足，從而以愉快的心情加入到學習中去，大大提高了高職學生的自主學習能力。

其次，高職教學中必須從尊重學生的主體地位為基礎，承認其獨立的人格特征，給予學生強烈的成功感，提高高職學生的學習價值認同感。成功是使個體突破自我、改變自我的價值取向，要使高職學生消除自身的憂慮，使其在教學中能夠獲得成功感成為培養高職學生學習主動性的關鍵問題。在課堂教學中要多設立一些環節使學生加入進來，通過教師的指導和講解給學生提供相互展示的機會，并對于積極發言的學生給予鼓勵和獎勵，逐漸增加學生的學習成功感。對此，學校和教師要從學生的實際水平出發，對教學內容和教學速度有所調整，控制教學難度和梯度，在課外作業方面適當的對數量和難度有所協調，并對疑難題目給予必要的解釋和提醒，以提高學生的積極面對困難的信心。此外，教師應了解和掌握當今高職學生的學習心理和特點，引導學生主體與實踐相結合，提高課堂的教學質量。針對不同的學社進行不同的疏導方式，已達到因材施教的教學目標。提高整體學生的價值認同感，減少不利的學習心理因素的影響，增加其正確的學習理念和認知，最終樹立高職學生正確的學習態度和學習自主能力。

再次，加大對學習環境的開發力度，創設出適合高校自身的自主學習的學習情境和氛圍，提高教師隊伍的整體素質和技能，以更好地使其服務于高職學生。一般來說，高職學生對專業理論知識不感興趣，創新思維比較缺乏，這就要求高職有關教師對于課堂上的教學要突出能力培養意識，課程的開發要遵循培養學生學習主動性為主線，確保各個教學環節和模塊與之相隨。比如可以強化動態性的教學模式，使學生的興趣和能力與之同步跟進，可以進行課堂實踐和課外實踐活動，甚至可以進行早期的就業指導教育，讓高職學生體驗到就業的嚴峻性和壓力，使學習環境動態化和擴大化，呈現出靈活性特點，并做到與社會接軌，從而與時俱進。同時，教師自身的專業知識和素質能力還有待提高，因為隨著社會的不斷發展和信息技術時代的不斷前進，高技術人才的培養還需要高技能的教師隊伍的參與，教師應善于把自身的知識合理運用到課堂教學中，總結課堂教學方法和內容，并將各種模式資源合理的進行有效配置，以使學生能夠更好地認識自身的專業，激發其學習的興趣，從而很好的培養高職學生的自主學習。

四、結語

綜上所述，隨著我國教育模式的加快和改革，針對高職院校學生這樣一個特殊的群體，高職院校培養學生學習的主動性成為時代的需要，也成為提高高職教學質量水平的保障。但是面對目前高職學生學習主動性不強的問題，要想提高其學習的主動性，不僅需要學生的正確心態和配合理解，還需要高職教師在教學中起到率先垂范的影響，從學校因素和學生因素兩個方面來改革課程模式，改善課外實踐活動并努力給高職學生創造良好的學習氛圍。只有這樣，才能提高學生的自信心和責任感，才能不斷提高學生的自主學習能力和專業知識技能，才能培養出新一代的社會棟梁。

[1]李新娥.高職學生自主學習能力的培養[J].衛生職業教育，2006（14）.

[2]王欣.提高高職學生學習積極主動性的思考[J].中國科技博覽，2010（36）.

[3]朱紅英.高職學生“多元化”英語自主學習體系的構建與實施[J].寧波工程學院學報，2009（02）.

G715

A

1001－7518（2012）14－0074－02

陳婉玉（1973-），女，浙江湖州人，湖州師范學院助理研究員，研究方向為高校教育管理。

課題項目：本文系2012年湖州師范學院高等教育研究課題“地方本科院校大學生學習動力的影響因素與提升對策研究”（編號：Gjc12006）成果之一。

責任編輯 謝榮國