大學生創業創新教育新模式構建*

朱煥輝

（廣東省佛山科學技術學院 廣東 佛山 528000）

佛山科學技術學院大學生創業教育改革及創新型人才培養模式走過了近五個年頭，形成了一套適合地方高校創業創新型人才培養的模式，即“五位一體”的創業創新教育架構，真正構建起了一個基地——創業實訓基地、兩個課堂——第一課堂和創業實訓第二課堂、三類活動——以創業競賽、社會實踐和黨團活動為特色的“123”學生創業創新能力培養新模式。

地方高校大學生創業創新教育研究與實踐存在的問題

擔負大學生創業教育的高校對責任認知不足 創業教育在多數高校流于形式，甚至是空白。此外，大學生創業的政府責任認知亦明顯不足，忽視了政府在創業激勵與引領、創業政策與服務、創業環境支持、創業教育等方面的社會責任。

大學生創業教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創業教育模式，創業教育沒有形成制度化、規范化運作，大學生創業運行機制（如創業激勵機制、公共政策與法規機制、創業流程機制、行政管理機制）明顯匱乏，創業宏觀政策、創業服務引領體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。

大學生創業教育孤立運行 重理論，輕實踐，少教育，缺服務，高校、政府、企業三聯動的大學生創業運行機制沒有落實，對創業教育如何與區域經濟發展實際接軌的問題缺乏實證研究，缺乏高校創業教育推動區域經濟發展的政策設計等，致使大學生創業脫離實際、缺乏政府和企業界的支持，可操作性差。

創業理論本土化研究與實踐明顯不足 創業教育研究帶有明顯的外來文化基因，在整體上尚處于起步和評述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實證應用研究未有明顯突破，以致理論研究對創業教育實踐缺乏實際指導價值，立足于本土的創業教育新模式尚未形成。

創業創新教育實施過程

建構創業教育課程新體系 創業教育課程新體系由創業類公共選修課（如增設《創業管理》課程）及創業類限選課（含定期舉辦的就業與創業講座）構成。其目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和基本方法；創業類限選課是指以我國高等學校專業目錄的學科劃分為基礎，為學生開設在某一領域或某一行業開展創新創業的針對性教育的課程，目的是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念。我院將課程體系分為 “通識教育”、“技能提升”、“實踐強化”三大模塊并貫穿教學全過程，同時，推行“三三三”制教學，即理論教學、現場教學、實踐教學各占1/3課時。理論教學由就業與創業教育導師承擔，側重就業與創業理論教學，培養就業與創業意識；現場教學以企業家為主、就業與創業教育導師為輔，進行就業與創業實務的示范性教學，體現真實性和感染性；實踐教學以學生及技術專業導師為主，企業家、就業與創業教育導師為輔，強調大學生就業與創業自主設計的實踐性和體驗性。

建構“四互動”的創業課堂教育模式 該模式的核心主要體現在以下四種互動創業教育中：一是第一課堂內的師生互動教學模式。通過多媒體教學等方式，少講、精講，節省出大量時間進行多種多樣的實訓和案例分析研討，讓學生大量參與實踐，在實踐中體會和思考，從而實現理論教學與課程實踐的互動。二是第二課堂與第一課堂的互動。考慮到第一課堂教學受時數和場地及學生第二課堂活動空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯系起來，第一課堂指導第二課堂，第二課堂補充和強化第一課堂，通過分層次、分類別的創業指導，增強課堂教學的針對性，通過舉辦“名派創業大賽”、指導學生參加“佛山市青年創業大賽”等活動，強化課堂教學效果，通過舉辦多場次、多方面的課外講座，豐富課堂教學的內容，點面結合，開展個別輔導，完善課堂教學的細節，實現第一、第二課堂的有機結合。三是學校、社會和家庭的互動。學生創業指導需要社會、學校和家庭的良性互動。為此，應構建社會、學校、家庭三位一體的立體教育網絡，實現學生創業教育的全方位、多渠道，提升創業教育指導的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動。由學校學生處（辦）、團委、學生會、黨支部等構成的學生工作機構是學生創業指導的正式機構，負有義不容辭的指導職責。此外，積極吸納校內的各種學生社團作為非正式組織 （又稱為民間組織），利用它們在學生中的影響力，與這些非正式組織積極互動，采取社團合作、工作指導、總結評比等方式，引導它們為學生的創業指導服務。

建構創業教育實踐服務體系 我院在深入研究創業教育的實踐服務體系方面，提出了在地方高校建立創業實訓平臺，在企業建立創業體驗基地、設立創業基金，引入風險投資，與企業界傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”的構想。同時，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬元設立“名派創業”大賽，將創業教育實踐服務體系與內容體系及課程體系有機結合起來，形成創業實訓、行業實訓、專業實踐、資格證書實訓等一套完整的創業教育實訓機制，深化創業教育和服務體系，以提升創業教育的實效性。幾年來，學生的創業實踐證明，在創業教育實踐服務體系的支持下，我院的創業教育已經取得了豐碩的果實。

形成廣東地方高校“五位一體”的創業教育架構 創業教育要形成以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”的創業教育新格局。一方面，主動聯合政府、企業，全面拓展校外就業與創業實習基地；另一方面，把政府和企業請進來指導校內就業與創業基地建設。同時，傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”，在校園內開辟固定基地供大學生開展就業與創業實踐，突出就業與創業培訓、政策幫扶和技術指導，真正落實我們所倡導的“123”創業創新能力培養的新模式。

“123”創業創新能力培養新模式實施效果

本項目研究明確提出了建構廣東地方高校創業教育與服務體系這一新的創業指導工作發展觀，為新時期地方高校創業工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學人才觀在高校領域的具體實踐。

課程體系初步形成，教學受到學生的歡迎 經過多年的探索和總結，《創業管理》等創業教育課程的教學方法體系初步形成，互動教學模式得到了學生的認可。我院將創業教育課程分為通識教育階段、技能提升階段和模擬創業階段三個階段并形成體系，建構了“三三三”創業教學模式，使創業教育課程體系本土化。跟蹤調查的結果表明，90%以上的學生認為該模式具有特色，通過學習能擬定自己的職業發展計劃，從事與自己職業發展方向相關的工作實踐，獲得職業崗位感性認識及實際工作經驗，職業規劃的能力可得到培養和提高。

創業大賽等活動孕育校園創業文化 通過組織學生參與各類創業創新大賽，營造了我院學生濃厚的創業意識和氛圍，孕育了校園創業文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學生創業大賽（團體賽）上，我院共有三個項目獲獎；“消費地圖導購引擎”項目獲2009年第一屆廣東大學生“U勢界”創業項目大賽創意獎；“Z客4＋1”等兩個團隊獲2010年“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽入圍獎；在2011年佛山市青年創業大賽中，我院一名學生的“準媽媽舒心家園”獲得一等獎，同時獲二等獎1個，三等獎2個，囊括了“最具創意獎”、“最具市場前景獎”、“最佳團隊獎”三個單項殊榮。“名派創業”大賽吸引了336支團隊參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業（組織）合作共建創業實習基地，組織了4000多人次進行創業實踐。

畢業生創業素質和能力顯著提升，社會效益明顯 通過與政府和合作企業舉辦創業培訓、行業精英與專業精英實訓等工作，畢業生的創業素質和能力在參與過程中得到了質的提高。如在2010年獲得名派創業大賽一等獎的我院某畢業生，在佛山創立了自己的公司“優評網”，并擔任了總經理職位；獲二等獎的某學生在廣州一家科技公司任主管職位，實現了在崗位創業。據統計，近年來，我校學生自主創業企業年產值超過1億元的有3家，年產值超過5000萬元的有3家，年產值超千萬元的企業有近20家，畢業生的創業素質和能力得到顯著提升，社會效益明顯。

“123”創業創新能力培養模式，是通過高校、政府、企業三方聯動構建的創業教育模式和創業運行機制，該模式強調創業教育是高校、政府和企業的共同責任，提出創業教育要形成合力，構建以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”創業創新教育新格局。以“五位一體”的創業教育架構為核心，建構創業教育課程新體系，建構“四互動”創業課堂教育模式，建構創業教育實踐服務體系，改革課程體系和創新實踐模式，可以使創業教育緊密結合地方高校實際，從而更具本土化色彩，該模式的創立既升華了創業理論，又豐富了社會實踐，效果顯著。

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