影響高職學生頂崗實習穩定性的因素分析及對策

李樹金

（甘肅林業職業技術學院 甘肅 天水 741020）

國務院 《關于大力發展職業教育的決定》明確規定“學校與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”。

為了做好學生頂崗實習工作，各高職院校每年都投入大量的人力和財力，通過各種渠道，安排學生到企業參加頂崗實習，完成最后的學習任務。企業根據生產任務量，接收安排相應數量的高職學生到相關崗位實習，同時，投入人力、物力和財力對頂崗實習學生進行培訓，幫助學生盡快適應崗位的工作需求。

學校和企業努力為學生實習創造條件，但很多學生在實習一段時間后以各種借口，離開了頂崗實習企業。由于學生頂崗實習的穩定性差，致使企業陷入想接收實習學生但又不敢接收的尷尬局面。

頂崗實習的不穩定因素

對頂崗實習的意義認識不明確 頂崗實習是融學習過程于工作過程中，使學生提高業務操作技能，提高分析問題和解決問題的能力，形成良好的專業素質和職業素質的實踐教學環節。很多學生對頂崗實習的意義缺乏明確的認識，認為頂崗實習就是“參觀式”實習，去企業走走看看就可以了，沒有必要動手實踐。

學生吃苦能力不足 現在的高職學生大多是“90后”，基本上都是獨生子女，在進入大學以前很少參加體力勞動，身體素質較差，缺乏足夠的吃苦能力。進入企業頂崗實習后，沒有吃苦耐勞的思想準備，也沒有體力完成工作任務。

學生環境適應能力差 很多中西部地區的高職院校受地理環境的制約，多數都安排學生到經濟發達的南方沿海城市的企業進行頂崗實習。由于南北地域的差異，學生在短期的新鮮感過后，便會因氣候、住宿環境、飲食習慣等方面的差異而產生不適感和焦慮情緒。大部分學生缺乏應對經驗，不適感和焦慮情緒得不到緩解，就會選擇離開。

學生眼高手低，過于看重報酬 學生到企業進行頂崗實習前沒有絲毫工作經驗，實習單位一般會給實習學生安排最基礎、最基層的工作。部分學生高估自己的能力，認為自己受過高等教育，專業理論水平高，在生產一線工作是“大材小用”，是廉價勞動力。

學生不會尋求幫助，不能正確對待挫折 企業安排學生到具體崗位工作，也就有生產任務和效率的要求。部分學生在工作之初難以完成規定的生產任務，或工作中頻頻出現失誤。他們不敢向企業管理人員尋求幫助，或礙于面子不愿向同學求教。越是這樣，越干不好工作，受到管理人員的批評或同事的白眼后，就無法繼續干下去。

學生自理能力差 學生到企業后，企業的服務沒有學校完善，學生自己要辦很多事情。由于沒有足夠的自理能力，部分學生辦事的時候會茫然不知所措。

家長溺愛，不支持學生實習 學生在頂崗實習的時候吃了苦、遇到困難，經常向家長反映。有些家長對子女比較寵愛，偏聽偏信，不能從正面引導子女，甚至有些家長將學生接回家中。

選擇實習企業太盲目，隨大流 相當多的學生選擇實習企業時缺乏主見，不分析自己的實際情況，輕信他人之言，隨大流選擇。實習后發現自己存在很多不足，不適合企業安排的崗位。

實習動機不純 部分學生打著實習的幌子游玩，目的達到后就借口專業不對口離開實習崗位，到另一個地方繼續游玩。這部分學生如果得不到家長的經濟支援，就以所學專業無出路為借口，返回學校或家里。

學校選擇企業不當，安排專業不對口 有些學校因專業設置問題，無法找到專業對口的實習崗位，就將學生安排到看似相關的崗位實習。在實習過程中，學生發現自己所學的專業知識與崗位需求若即若離，很難完成工作任務。

學校指導不及時，不到位 學生實習前，學校都按學生比例配備了一定數量的指導教師。但因師生比例懸殊，指導教師很難全面地給學生及時的指導；或學校給教師只安排專業指導任務，將學生的日常教育管理交給企業，造成學生思想教育引導出現真空。學生遇到思想問題或生活困難時，無法得到相應的指導和幫助；或指導教師不負責任，對外出實習學生不管不問，使學生產生“被畢業”的感覺。

學校實習考核流于形式 很多學校以學生的實習工作總結作為最后的考核評定依據，而且考核標準不嚴格，甚至考核的教師對學生從事的工作根本不了解。所以，相當多的學生，尤其是沒有完成實習任務的學生就隨便下載一篇工作實習總結應付了事。

學生組織發展存在問題 學生在校外實習，學生黨員無法正常地過組織生活，對一些入黨積極分子的考察也無法正常進行。根據學生黨員發展的要求，由于學生不在校，各種材料收不齊，需學生本人必須參加的會議、黨課培訓和考核學生都不能按時參加，導致一些學校的黨組織在發展學生黨員時，對在外進行頂崗實習學生不予考慮，影響了頂崗實習學生的組織發展，從而挫傷了學生參加崗位實習的積極性。

企業對學生的教育引導不夠深入細致 學生到企業實習后，企業一般給幾個學生安排一個師傅或者班組長。師傅或班組長在管理學生的同時，也有自己的生產任務，當學生遇到問題或者出現失誤時，不能認真分析學生遇到的問題或出現失誤的原因，也不給學生以正確的指導，往往以簡單責罵的方式管理學生。

企業不安排學生輪崗 企業接收實習學生后，不考慮學生的特點，不征詢學生的意愿，哪個崗位缺人就安排學生到哪個崗位，而且長期在一個固定的崗位從事同樣的工作。學生長期重復勞動，如果出現失誤或經常完不成工作任務，學生就會產生疲勞感，使學生認真實習的積極性受到挫傷。

學生合法權益沒有保障 頂崗實習要求學生必須走出校門，到企業的具體生產崗位上，這樣育人環境和育人主體都發生了變化。學校以育人為主要目的，企業以追求利潤最大化為主要目標。不同的目標會使雙方在許多方面的認識出現偏差，甚至產生矛盾，如學生的實習補助、工作時間、生活條件等等，從而影響了學生的合法權益。

提高頂崗實習穩定性的對策

強化初期教育，加強日常聯系，不要讓學生感到“被畢業” 學生進入實習企業，剛開始時充滿了好奇和新鮮感。好奇和新鮮感很快過去后，隨之就是工作壓力、氣候、飲食習慣、水土不服、人際關系、語言交流和角色轉換等帶來的不適感和焦慮情緒。由于自身能力不足，很多學生難以很快克服這些不適感和焦慮情緒，就會產生退卻的念頭。所以，學生進入企業初期，處于學校學習與企業實習的過渡期，這個階段非常關鍵指導教師應積極幫助學生渡過。學生順利渡過進入企業初期的關鍵階段，就會養成好習慣，安心工作。在實習過程中，指導教師要經常聯系學生，掌握其思想動態和工作情況，及時采取有效措施幫助學生克服困難、解決問題。尤其在重大節假日的時候，更要加強與學生的聯系，使學生感到學院時時刻刻在關心著他們。

明確頂崗實習的積極意義，樹立從基層做起的信念 頂崗實習是一門課程，是大學期間的最后一門課程。學生完成這門課程的學習，不僅能提高實際操作能力，拓展閱歷，也能為未來的就業和發展奠定良好的基礎。在實習前，可以通過講座、座談討論等方式，讓學生明確頂崗實習的積極意義。在討論的過程中，指導教師可以現身說法，以自己的成長歷程為實例，幫助學生樹立從基層做起的信念。

自我管理與學校管理相結合，充分發揮學生黨員和干部的帶頭作用 在實習學生中，可以選拔學生黨員和優秀學生干部組成實習管理小組，充分發揮學生黨員和干部的模范帶頭作用，對實習學生進行分組管理。學生實習中遇到困難或問題，管理小組的學生可以結合自身的實際，采取談心的方式對他們進行幫扶。也可以及時地將學生的情況反映到企業或指導教師處，共同有針對性地開展工作，幫助學生克服困難、解決問題。

做好重點學生的管理，嚴格實習紀律 在學生實習過程中，要及時了解學生的實習出勤、工作表現和生活情況，對學生實行動態管理。對個別表現較差，工作不積極的學生要進行批評教育，嚴格規范其工作行為。對不愿吃苦、不安心實習的學生，要講明道理，規勸其安心實習，并應以此為警示，對其他學生進行教育，提高學生遵守工作紀律的自覺性。

積極宣傳企業的人事政策，讓學生看到希望 企業對學生的培訓主要內容之一是企業的人事政策。由于學生對企業了解甚少，雖然企業已經明確告知了企業的人事政策，但學生還是或多或少地有些疑慮。指導教師可以通過多種渠道了解研究企業的人事政策，以回訪座談、電話短信、日志博客等方式，及時宣傳企業的人事政策，打消學生的疑慮，堅定其完成實習任務的信心，激發其以實習促就業的積極性。

全方位關心，讓學生感到溫暖 實習學生基本都是初次出遠門，如何攜帶行李、如何保證路途安全、如何辦理入企手續、如何安排食宿等，對學生而言都是挑戰，都需要教師的協助。指導教師可以從這些方面入手，幫助學生輕裝上路、安全到達、順利入住。這些幫助雖然很不起眼，但體現了教師對學生的關心，可使學生感到溫暖。

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