基于自主學習與管理能力培養的選修課教學探索

周文玲

（廣東輕工職業技術學院 廣東 廣州 510300）

對高職院校開設選修課的思考

（一）選修課設置的作用

高職院校在專業人才培養方案中，其課程設置一般都采用“必修課＋選修課”的模式，即在開設一定比例必修課的基礎上，開設部分選修課供學生選擇。選修課可以概括為公共選修課和專業選修課，能很好地為素質教育和發展學生個性服務，實現文理滲透、互補，已成為提高學生綜合素質的有效途徑。公共選修課作為體現學校綜合素質教育的重要內容和環節，一般由學校部門組織力量開設，憑借其廣泛性和靈活性，為學生提供所學專業之外其他專業的平臺，對拓寬知識面、優化知識結構，培養創新能力、實踐能力，提高人文素質和科學素質有著重要的意義。

專業選修課一般由學校教學單位（二級學院或系部）組織開設，也稱之為系內選修課。開設目的是為了使學生更深入地認識和研究本專業的知識領域，更廣泛地了解與本專業相關知識的進展，可以拓寬學生專業領域的知識視野，滿足學生在相近專業領域內的興趣愛好，豐富專業知識，為其個性發展創造廣闊的天地，全面提升學生的專業素質。但目前選修課的開設還不能完全滿足學生的要求，尤其是在工科專業。

（二）選修課開設存在的問題

選修課的主要特點在于“選”，學生應根據自己的現狀與需求、興趣與愛好以及對教師講課風格的欣賞自主選課，包括選擇課程、任課教師、上課時間等。根據近幾年的系部教學管理經驗與實踐，在選修課的開設上仍存在以下問題。

學生方面 學生對選修課主觀上重視不夠，認識不足，存在明顯的被動性和盲目性。表現在選課時不積極，有些即使選上了，對上課也不在乎，出現了“選而不修”的現象，導致了資源浪費。有些學生上課時做與課程無關的事，還有些學生抱著湊夠學分的心態選修課程。

學校方面 一是教師數量不足，開設課程有限，滿足不了學生的選課要求，出現了選不上課的現象。二是教師素質有差異，教學準備不足，開課較隨意，對選修課缺乏系統設計。在教學實踐中發現，有些教師認真負責，教學與實踐經驗豐富，能夠結合科技的發展，根據學生的需求耐心地講授，而有的教師則不盡然，導致學生不配合，教師也逐漸失去上課的勁頭，形成了不良循環。三是學校教學設施有限，尤其是在工科類專業。有的教師想法很好，希望通過開設選修課開闊學生的眼界，將學生帶到工程現場講授并進行指導，但由于受到教學場地、設備、費用等不足的困擾，教師的積極性和教學效果受到一定程度的影響。四是缺少對學生的選課引導。選修課主要由學校教務處和系部教學管理人員、教研室主任安排，然而，在新時期、新形勢下，由于學校擴招、接受教學評估、開展示范及骨干院校建設等一系列工程，校、系兩級教學管理人員人力有限，工作十分繁忙，難免對學生選修缺乏細致的引導，以致學生對教學安排、授課內容、教師水平等信息不太了解，造成選課失誤或偏差，影響了學生的學習熱情。五是選修課學分偏少。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到要“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，推進分層教學、學分制、導師制等教學管理制度改革”。但在我國高職院校專業人才培養方案中，必修課學分比例與選修課學分比例相差太懸殊，以某專業總學分130分為例，必修學分占124分，選修學分僅占6分，選修課比例嚴重偏少，這與全面推進素質教育、促進學生個性發展的要求極不適應。

對自主學習與管理能力內涵的理解

20世紀60年代，以建構主義理論為依據，針對培養終身學習能力提出的自主學習的概念，強調的是“學”。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的方法是讓學習者到真實的環境中去感受、去體驗（即通過直接經驗學習），而不僅僅是聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解；學生應始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。根據這一理論，自主學習與管理能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，包括自我激發學習動機的能力，自我選擇學習工具、獲取信息、學習內容和學習材料的能力，科學合理地自我組織、制定學習計劃的能力，控制整個自我學習過程，自我識別、自我評價、不斷總結經驗教訓、積極探索構建適合自己特點的最佳自主學習模式的能力，理解、溝通與協作學習能力等等。

學生自主學習與管理能力培養的途徑

學校要大力推行選課制與學分制 領導要站在學生的角度、家長的立場，為學生著想，真正重視教學工作，制定切實可行的選課制度，推行學分制，敦促教學單位對學生選課進行積極引導，并為學生提供足夠的教學資源。這樣，學生才能按照自己的意愿和愛好自主選擇課程，也才能有學習積極性和主動性，滿足個性發展和素質教育的要求。

以項目化課程為基礎，整合教學內容 項目化課程是一種工學結合的課程模式，是以培養學生的職業能力為目標，以校企合作為載體，將課堂學習與工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。學生自主學習與管理能力的培養，必須按照項目化課程的要求對教學內容進行整合和序化，使傳授知識的總量不變，但知識的排序發生改變。也就是說，對要求學生掌握的知識點的引入，應盡可能地設置成使學生感興趣的實際項目，將知識融于項目教學中，增強學習興趣，提高學生的自主學習與自我管理能力。

構建適合課程內容的教學模式 應以多樣化的教學方法和手段，改變教師在臺上講、學生坐臺下聽的灌輸式教學局面，以學生為主導，對不同的教學內容采取不同的教學方法和手段，如設疑、引導和討論等方法，實現互動教學，將抽象的事物具體化，給學生以較大的自由度，增強學生的自主意識，促進自主學習與管理能力的提高。

創設良好的教學情境，營造開放式學習氛圍 良好的學習環境是自主學習與管理能力培養的助推器，經過“國家示范院校建設項目”的實施，學校應對實驗實訓室硬件加大投入，建設“教學做”一體化教學場所。與此同時，也要注重教學軟環境的建設，加強實驗實訓室文化建設，如設置能激勵自主學習能力提高的警示語，充分利用數字圖書館、網絡資源等，營造培養自主學習與管理能力的良好學習環境，使學生在輕松、嚴謹的氛圍中自由探索和學習。

探索對學生的考核評價體系，以過程性評價為主 傳統的對學生的評價方式習慣于用知識學習的水平衡量學生，以筆試為主，舉行期中測驗、期末考試，注重理論化的結果評價。學生自主學習與管理能力的培養須遵循工學結合教學模式構建評價體系，即要滿足教學的開放性、教學要素的多元性、考核方式的非單調性等要求。

培養學生自主學習與管理能力的選修課教學實踐

（一）資源共享，開發專業選修課程

以專業群全面發展、資源共享、龍頭專業帶動為出發點，鼓勵各專業教學團隊的教師積極申報選修課程，將一個專業的必修課程作為其他專業的選修課開設。理論上，某個專業的學生可以將本專業之外的其他任何一個專業的課程作為自己的選修課程。但是，考慮到可操作性，可要求各個專業將自己專業的2～3門專業必修課程推薦給其他專業的學生作為選修課程，這樣，可以極大地豐富專業選修課的課程資源。例如，可將機電一體化技術專業的必修課《灌裝線設備安裝與維修》推薦給機械類、電氣類專業的學生，對其他專業的學生而言，可作為一門開闊專業眼界、豐富專業知識的了解性課程，學時數可適當減少。

（二）合理安排，給學生自主選擇權

開學初期，隨著正常教學運行趨于穩定，由院系教學秘書將所有系內選修課程統計列表，注明對學生的選課要求、上課時間、任課教師、課程必要的說明等事項，發布給學生。要求學生在一定的時間內，根據自己的實際需要和愛好自主選擇，然后由系教學秘書組班，公布上課信息。這樣，可很好地培養學生的選擇判斷能力、決策能力和自我管理能力。

（三）大膽探索，改革專業選修課的教學模式

《灌裝線設備安裝與維修》課程的教學實踐 該課程是我校國家級示范性專業“機電一體化技術專業”的核心課程，2009年被評為國家級精品課程。課程圍繞灌（包）裝自動生產線成套設備，以培養掌握灌裝線設備及相關包裝機械的制造、安裝、調試、維修等崗位技術能力為教學目標，以生產線的工作過程為參照設計教學過程，以設備生產的職業情境為導向，以設備制造與使用企業為依托，綜合運用維修項目教學、仿真項目教學、工程項目教學等行動導向教學方法，建立課堂教學與現場教學交替的教學模式。在系內選修課程中可推薦給機械制造與自動化技術、數控技術、模具設計與制造、電氣自動化等專業的學生選修，使這些專業的學生獲得對自動化生產線的感性認知。課程以洗瓶機、灌裝機等主要設備為載體設計活動、組織教學，從教學方法與手段、考核評價等多方面培養學生的自主學習與管理能力。先以多媒體形式集中授課，從啤酒飲料類產品的生產入手，列舉學生身邊的生活實例，明確課程目標，確定學習任務。之后要求學生通過精品課程網站自主學習，同時，到“教學做”一體化實訓室圍繞設備現場講授、觀察，并定期展開交流討論，進行單元小結。最后，寫出課程學習總結報告。實踐證明，學生選修積極，普遍反映通過課程學習開闊了視野，使通過其他科目（如液壓與氣動技術、PLC技術、機械設計、機械制造等）所學的理論知識有了落腳點，明白了知識的應用，真正做到了理論實踐一體化。同時，這種課堂與現場交替的教學模式對學生提高學習自覺性、提升自我管理能力有極大的促進作用。

《生產的組織與管理》課程的教學實踐 該課程根據機電專業群學生就業崗位的要求，對企業管理中與生產有關的組織管理知識作選擇講授，刪除了如財務管理、人事管理等教學內容，作為系內選修課推薦給必修課中沒有安排《企業管理》課程的相關專業的學生選修。課程以工業企業生產的組織與管理為主線，以工業企業的生產管理、技術管理、設備管理、質量管理和營銷管理等為專題組織教學，以設疑問題引入教學，采取理論講授與實例分析相結合的教學方法。除了上課過程中注重培養學生的自主學習與管理能力外，課程突破了傳統的對學生考核評價的方法，重點對學生自主學習與管理能力進行考核。如根據學生人數確定研討題目，將學生分成8～10個小組，每個組的題目不同、要求不同，這樣減少了相互抄襲或拷貝的機會。由“學生自薦＋同學推選＋教師指定”的方法選定組長，再由組長確定組員。題目提前3～5天向學生發布，由組長組織引導，要求組內充分討論，共同研究做出匯報PPT，每組選出1名學生根據匯總后的觀點和結論上講臺講演、答辯，其他組的同學可以補充、完善，并要求每位學生寫出一份學習總結報告。以“組與組之間評分＋教師評分＋組內自評”的方式，綜合給出學生最后的學習成績。在學習總結會上，學生發言積極，氣氛活躍，實踐證明，很好地培養了學生的自主學習與管理能力。

每個人學習的主動性、積極性與自我控制能力各不相同。因此，培養學生自主學習與管理能力，學校要從教學管理的諸方面，如選課制、學分制等制度建設和保障上加強建設，合理配置和優化教學資源，為教學雙方提供優質的教學保障，充分挖掘和調動教師參與教學改革的積極性和主動性。教師也要充分發揮潛能，耐心細致地從教學的各個方面引導和鼓勵學生，尤其在自主性比較大的選修課教學過程中，要抓住有利機會，大膽探索、積極改革實踐，實施靈活多樣的教學方法和手段，創設適合學生的最佳學習情境，改變單一的考核評價方式，教會學生學會學習，提高學生的自主學習與管理能力，為國家培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質高技能人才。

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