基于工科院校背景下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色研究——以武漢科技大學(xué)為例

武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 葉云 袁心平 李一霏

我國(guó)經(jīng)過(guò)20年突飛猛進(jìn)的發(fā)展，物質(zhì)化程度越來(lái)越高，但我們面臨的危機(jī)也越來(lái)越重，同時(shí)，具有地域特征的、可以立足于世界文化之林的優(yōu)秀文化也在物質(zhì)化的建設(shè)中逐漸喪失。

中國(guó)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，從20世紀(jì)50年代的室內(nèi)裝飾至70年代的室內(nèi)設(shè)計(jì)及到80年代的環(huán)境藝術(shù)，其發(fā)展有近六十年時(shí)間。特別是從80年代至今，是一個(gè)急速發(fā)展而又令人鼓舞的年代，但也是一個(gè)生存環(huán)境破壞最嚴(yán)重的年代。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在全國(guó)各類(lèi)院校蓬勃開(kāi)展起來(lái)，涵蓋農(nóng)、林、工、理、藝術(shù)等各個(gè)類(lèi)別的學(xué)校。這是一個(gè)具有中國(guó)特色的專業(yè)，雖然國(guó)家教委很早就將其列入專業(yè)目錄，但其專業(yè)定性卻無(wú)明確界定。其實(shí)，面對(duì)社會(huì)環(huán)境的日益惡劣、生存環(huán)境的破壞以及激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于專業(yè)名詞的爭(zhēng)論也許并不太重要，重要的是“你為社會(huì)培養(yǎng)了什么樣的人才”。 目前，隨著環(huán)境藝術(shù)發(fā)展日趨成熟，其教育不再僅僅單層面關(guān)注功能、以人為本、生態(tài)，而是融合了各學(xué)科特長(zhǎng)，開(kāi)始尋求藝術(shù)教育的本源和學(xué)科總體發(fā)展的定位。有很多工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都在探討在工科院校背景下的專業(yè)發(fā)展方向，以及人才培養(yǎng)模式。這些都是從宏觀角度來(lái)進(jìn)行的教學(xué)研究。

《北京憲章》中有一句話：“將我們共同的問(wèn)題分裂成個(gè)別單獨(dú)論題的做法，使得建筑學(xué)的前景趨向狹窄和破碎！”

故許多學(xué)者綜合研究認(rèn)為：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)研究構(gòu)建人類(lèi)生活空間的既古老又年輕的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。它以現(xiàn)代營(yíng)造技術(shù)為手段，以永恒的自然法則和人類(lèi)不斷提升的審美價(jià)值觀來(lái)構(gòu)建我們的生存環(huán)境，將自然生態(tài)和建筑環(huán)境融合成為一個(gè)互相依存、不可分割的整體，從而彰顯出環(huán)境藝術(shù)的整體力度。

一、學(xué)科定位、辦學(xué)理念及思路

無(wú)獨(dú)有偶，從最近的有關(guān)資料中得知，武漢科技大學(xué)在10年前研究開(kāi)辦環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，在制定其教學(xué)理念及培養(yǎng)方案時(shí)發(fā)現(xiàn)和中國(guó)美院竟然如出一轍，都是“在以環(huán)境整體觀基礎(chǔ)上，以建筑為主線向室內(nèi)、室外兩個(gè)界面衍生，拓展為風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向的辦學(xué)思路。相關(guān)學(xué)科間多元互融”。中國(guó)美院因?yàn)閯?chuàng)立之初，從東南大學(xué)建筑學(xué)畢業(yè)的吳家驊、朱光亞、王國(guó)梁教授希望在藝術(shù)院校的土壤中以老牌建筑學(xué)院的歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，將專業(yè)跨越了藝術(shù)與理工兩個(gè)學(xué)科。而武漢科技大學(xué)在創(chuàng)立此專業(yè)之初，是因?yàn)樵诮ㄖ盒＿@一個(gè)大背景下，借助這一平臺(tái)來(lái)開(kāi)辦，有得天獨(dú)厚之勢(shì)。另外，其負(fù)責(zé)人同時(shí)具有環(huán)境藝術(shù)學(xué)科和建筑學(xué)科的教育背景。實(shí)際上，環(huán)境藝術(shù)也離不開(kāi)建筑這個(gè)主角，特別是與藝術(shù)相關(guān)的景觀建筑，更何況從藝術(shù)、景觀這個(gè)角度來(lái)詮釋建筑，未必不是一件好事。將建筑、室內(nèi)、環(huán)境一體化，還有可能將我們?nèi)找娼┗慕虒W(xué)體系變得生機(jī)勃勃。每年的畢業(yè)生中從事建筑、景觀的占三分之二強(qiáng)，余下的就從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作了，其中相當(dāng)一部分進(jìn)入了房地產(chǎn)公司及政府管理機(jī)構(gòu)。這不僅是對(duì)學(xué)校極大的肯定而且也堅(jiān)定了學(xué)校堅(jiān)持辦學(xué)定位、辦學(xué)理念的信心。另外一個(gè)方面，建筑、景觀、室內(nèi)三位一體，不同地域應(yīng)有不同的特征。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，也許對(duì)日益消失的地域特征性具有極大的影響。

二、學(xué)科特色

學(xué)科特色總結(jié)起來(lái)是：“在環(huán)境整體觀基礎(chǔ)上，以建筑為主線向室內(nèi)、室外兩個(gè)界面衍生，拓展為風(fēng)景建筑、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向的辦學(xué)思路。”以建筑為平臺(tái)，向室內(nèi)、室外兩個(gè)方向延伸，重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科創(chuàng)新，加強(qiáng)校際交流，以科研帶動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)法及監(jiān)控與管理。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，給人一個(gè)印象：科學(xué)技術(shù)是萬(wàn)能的。但是，其產(chǎn)生的結(jié)果卻可能是整個(gè)生態(tài)環(huán)境的破壞和文化遺產(chǎn)的不復(fù)存在。這種嚴(yán)峻的現(xiàn)象促使我們反思。現(xiàn)今很多哲學(xué)家包括阿格妮絲·赫勒·胡塞爾等都在研究日常生活的哲學(xué)及環(huán)境觀念等，特別是自然的審美觀。綜合景觀、建筑、公共藝術(shù)甚至室內(nèi)學(xué)科，形成“環(huán)境、文化、技術(shù)、藝術(shù)”的和諧，是我們今天特別要強(qiáng)調(diào)的。

以環(huán)境為前提，建筑、景觀、室內(nèi)三個(gè)主線相互之間應(yīng)形成一個(gè)體系，然后將理論、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)課程安排得具有循序漸進(jìn)性。同時(shí)，每個(gè)學(xué)期以建筑課為主線，加入室內(nèi)及景觀設(shè)計(jì)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生整體的、帶策劃性的設(shè)計(jì)思路及方法。教師也要進(jìn)行不同專業(yè)之間的融合。每個(gè)設(shè)計(jì)在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練的同時(shí)，還要進(jìn)行有目的性的快速設(shè)計(jì)訓(xùn)練，比如解決形體組合、資料提煉、文脈保護(hù)及技術(shù)應(yīng)用等等。在課程訓(xùn)練選題及工作方法上，特別是在高年級(jí)應(yīng)注重帶有研究性及與社會(huì)聯(lián)系的緊密性。比如在四年級(jí)的一個(gè)設(shè)計(jì)，我們未給出具體的地塊、指標(biāo)、任務(wù)等，只是告訴同學(xué)們要做一個(gè)餐飲建筑設(shè)計(jì)，地段、地點(diǎn)、定位、規(guī)模、大小、適應(yīng)對(duì)象等讓學(xué)生根據(jù)調(diào)研及閱讀文獻(xiàn)自行確定。教師列了一個(gè)工作大綱及要求達(dá)到的目標(biāo)、工作方法并提供閱讀書(shū)目，僅僅起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。同學(xué)們經(jīng)過(guò)調(diào)研后，有確定文化街區(qū)餐飲問(wèn)題的，有解決上班族早餐問(wèn)題的——他們調(diào)查了上班族有多少人未來(lái)得及吃早餐，確立在車(chē)站等處設(shè)置大量的早餐亭，并計(jì)算早餐亭的容量、規(guī)模，計(jì)算可以解決多少人就業(yè)等等。這個(gè)時(shí)候傳統(tǒng)建筑學(xué)的形體、比例問(wèn)題也許不占主要方面了。他們的研究有血有肉，在重視課程課題選擇與社會(huì)緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，還重視動(dòng)手及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課程形成了一個(gè)系統(tǒng)：針對(duì)四年制在校學(xué)習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題，制定并利用小學(xué)期，即利用每年暑假時(shí)間。一年級(jí)下鄉(xiāng)美術(shù)實(shí)習(xí)，民間采風(fēng)；二年級(jí)下工地，了解施工管理及方法，完成施工圖訓(xùn)練；三年級(jí)進(jìn)行民族建筑測(cè)繪及民居、園林考察，同時(shí)，還有6-7周的設(shè)計(jì)院所實(shí)習(xí)，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)重視手頭訓(xùn)練，在低年級(jí)時(shí)堅(jiān)決不讓學(xué)生上機(jī)操作，強(qiáng)調(diào)手繪及模型輔助設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)前期的推敲模型及后期的精制模型，都是要求完成的。但限于目前教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的不足，學(xué)生也并不能全部完成。我們正在爭(zhēng)取各方面的投入，希望隨著投入的增大，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

下鄉(xiāng)民族園林、建筑測(cè)繪及聚落環(huán)境測(cè)量分析也是一門(mén)必修課。中國(guó)五千年的文明及民間的能工巧匠為我們留下豐富的遺產(chǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)深入體驗(yàn)及仔細(xì)測(cè)繪記錄分析，可以深入了解古建及園林。在開(kāi)展此類(lèi)課程時(shí)我們聘請(qǐng)民俗專家及做得較好的其他高校教師與本校教師一起帶課，同時(shí)也讓部分學(xué)生及教師去相關(guān)院校與學(xué)生教師一起下鄉(xiāng)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，無(wú)論從專業(yè)、做人、做事、待人接物等方面，學(xué)生和教師都有豐厚收獲。當(dāng)然，多開(kāi)展講座進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是必不可少的，這樣對(duì)拓寬教師、學(xué)生的視野大有裨益。

再來(lái)談?wù)勔钥蒲写龠M(jìn)教學(xué)問(wèn)題。我們?cè)谘芯繃?guó)家大政方針及社會(huì)面臨的重大問(wèn)題的基礎(chǔ)上，成立了多個(gè)相關(guān)研究中心，比如人居環(huán)境研究中心、都市環(huán)境研究中心等，組織學(xué)科優(yōu)勢(shì)力量來(lái)進(jìn)行科研的突破。所從事的科研課程有新農(nóng)村建設(shè)、鋼鐵廠礦景觀、城市民居環(huán)境等等。

在引進(jìn)師資方面，除了藝術(shù)專業(yè)學(xué)科之外，還有景觀、規(guī)劃、建筑、城市設(shè)計(jì)、植物學(xué)、史論等各個(gè)學(xué)科。盡量選擇不同性質(zhì)高校的畢業(yè)生，這對(duì)學(xué)科交融有很大好處。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)教師的不同特點(diǎn)，分進(jìn)不同的課題組，從事縱、橫向課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生深入一線，親自動(dòng)手。經(jīng)過(guò)短短幾年時(shí)間，整個(gè)師資隊(duì)伍的水平提高很快。

目前從開(kāi)辦環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校來(lái)看，整體的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，主要的問(wèn)題是國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育沒(méi)有基本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)模型參考，以至于許多院校師資配置及課程設(shè)置一片混亂，導(dǎo)致不同院校學(xué)生畢業(yè)水準(zhǔn)相差巨大，造成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源、社會(huì)人力資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源等的巨大浪費(fèi)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以共享建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)的師資。對(duì)于許多院校來(lái)說(shuō)，這個(gè)專業(yè)不缺師資，而缺少科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，缺少宏觀科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，缺少有創(chuàng)意的教學(xué)模型，缺少個(gè)性化的教學(xué)思想。

三、結(jié)語(yǔ)及展望

對(duì)于國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)學(xué)科，農(nóng)林院校通常以園林、植物、生態(tài)為主，藝術(shù)院校則以人文藝術(shù)為主，也有以工程技術(shù)為主的。武漢科技大學(xué)以環(huán)境為前提，以建筑為主線向景觀、室內(nèi)兩個(gè)方向發(fā)展，在今天百花齊放的辦學(xué)環(huán)境中，算是盛開(kāi)的一朵異葩。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，總的來(lái)說(shuō)算是成功的，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)量大，各個(gè)學(xué)科知識(shí)需要適當(dāng)銜接等等。這些都需要在以后的發(fā)展中進(jìn)一步探索、總結(jié)。希望這些辦學(xué)理念能給同仁們帶來(lái)一定的啟發(fā)，為創(chuàng)建和諧的社會(huì)主義中國(guó)環(huán)境貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

[1]錢(qián)江帆.《世界建筑導(dǎo)報(bào)》.112.2006.8.P11

[2]邵建.《世界建筑導(dǎo)報(bào)》 .112.2006.8.P7