雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)圖像處理課程中的應(yīng)用

郭靜玉 何琳

河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院 河南洛陽(yáng) 471003

作者：郭靜玉，碩士，畢業(yè)于西安交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，目前主要從事生物醫(yī)學(xué)工程教研工作。

雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)。作為一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越被人了解。在高校中開(kāi)展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生了解世界科技最新成果的能力，加快高等院校高層次教育與國(guó)際接軌的步伐。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)課堂可以為教師提供一個(gè)提高自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高教師進(jìn)行科學(xué)研究和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力[1]。

醫(yī)學(xué)圖像處理是高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程之一。近年來(lái)，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院在開(kāi)展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽嘗試雙語(yǔ)教學(xué)在本課程中的應(yīng)用，根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的反饋，總結(jié)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出幾項(xiàng)改進(jìn)措施。

1 雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 從教師角度

學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的醫(yī)學(xué)圖像處理課程使用教材的是羅述謙等著的《醫(yī)學(xué)圖像處理與分析》，在應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)之后，教材更換為Rafael C.Gonzalez教授所著的Digital Image Processing，該教材內(nèi)容闡述清晰易懂，幾乎覆蓋了學(xué)生所必須掌握的全部基礎(chǔ)知識(shí)。本書(shū)已被全世界500多所大學(xué)和研究所使用，是國(guó)際知名高校的經(jīng)典教材。

對(duì)于擔(dān)任本門(mén)課程的教師來(lái)說(shuō)，需要反復(fù)理解中文和英文原版教材，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖像處理的最新技術(shù)制作多媒體課件，將原來(lái)準(zhǔn)備好的中文課件轉(zhuǎn)換為英文課件，并把原來(lái)已經(jīng)講熟練的課堂內(nèi)容用英語(yǔ)講授給學(xué)生。其中存在的問(wèn)題有：1)教師之間對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，一部分教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該完全用英語(yǔ)授課，而其他大多數(shù)教師認(rèn)為既然是雙語(yǔ)，那么可以用兩種語(yǔ)言交叉授課，以學(xué)生理解為最終目的；2)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不夠高，畢竟不是英語(yǔ)專業(yè)出身，平時(shí)用到口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不是很多，所以教師都對(duì)自己的口語(yǔ)不是百分百自信。

1.2 從學(xué)生角度

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力要求較高。學(xué)生在課堂上本來(lái)就需要經(jīng)過(guò)思考才能完全理解教師講的內(nèi)容，現(xiàn)在還要在聽(tīng)懂英語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和繼續(xù)聽(tīng)課，這對(duì)學(xué)生尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。雖然大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，但他們的英語(yǔ)實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)于應(yīng)試能力卻較為薄弱，仍然有可能聽(tīng)不懂教師的講解，因此聽(tīng)說(shuō)能力成為他們用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的主要問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)圖像處理課程中涉及許多醫(yī)學(xué)圖像，因此有關(guān)醫(yī)學(xué)的英文詞匯也出現(xiàn)不少。醫(yī)學(xué)詞匯較為難記，長(zhǎng)單詞較多，這也給學(xué)生的課堂聽(tīng)講帶來(lái)一定的困擾，影響了課堂內(nèi)容的吸收，效果較差。

1.3 從考核角度

既然是雙語(yǔ)授課，那么在考核時(shí)同樣需要考慮到兩種語(yǔ)言的問(wèn)題。如果用全英文出試卷，恐怕會(huì)出現(xiàn)學(xué)生連題都看不懂的情況；如果用中文試卷，又無(wú)法體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，難以考核教學(xué)的效果。

2 相應(yīng)的改進(jìn)措施

針對(duì)在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，思考后認(rèn)為：在醫(yī)學(xué)圖像處理課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)明確課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的仍是傳授專業(yè)知識(shí)，這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中必須始終堅(jiān)持，英語(yǔ)只是一種工具，否則專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)就變成專業(yè)英語(yǔ)課。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，結(jié)合師生的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

2.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高講課水平

雙語(yǔ)教學(xué)成功與否取決于從事雙語(yǔ)教學(xué)教師的水平，因此，加強(qiáng)授課教師的英語(yǔ)能力是十分必要的。學(xué)院與外語(yǔ)學(xué)院聯(lián)系，請(qǐng)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師為承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師開(kāi)展英語(yǔ)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)專用術(shù)語(yǔ)以及學(xué)科中常用的英語(yǔ)闡述和評(píng)論能力。除此之外，學(xué)院還派青年教師到國(guó)內(nèi)著名高校或國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)議和培訓(xùn)班等，提高教師的專業(yè)水平和英語(yǔ)能力。

除加強(qiáng)教師水平之外，還要更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。對(duì)于較難理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、句子等，在課件中用中英文對(duì)照幫助理解，這樣可以保證即使英語(yǔ)水平較低的學(xué)生也能夠領(lǐng)會(huì)教學(xué)中的基本內(nèi)容。由于本課程是醫(yī)學(xué)圖像處理，因此在課件中可以多引入一些新型圖像處理技術(shù)在醫(yī)學(xué)圖片中的應(yīng)用。這些知識(shí)與本專業(yè)的其他專業(yè)課也有相關(guān)聯(lián)之處，學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容較為感興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2.2 發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

上課時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言、提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的英文溝通和交流能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思維。授課結(jié)束，可由學(xué)生用英文做重點(diǎn)總結(jié)，然后教師補(bǔ)充。精選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些常用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和句子，課堂上需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思考分析，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)授課內(nèi)容的理解。雙語(yǔ)教學(xué)難度大，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體意識(shí)，才能取得良好效果[2]。

2.3 改進(jìn)考核方法，提高教學(xué)質(zhì)量

雙語(yǔ)教學(xué)仍然是以學(xué)生為主體的，因此采取一個(gè)合理有效的考核方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。可以考慮作業(yè)、課后練習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用全英文模式，在這種情況下，學(xué)生有時(shí)間在組織好英語(yǔ)答案的情況下進(jìn)行回答。課堂上的討論及問(wèn)題回答以英文為主，必要時(shí)輔以中文解釋，這樣也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，并提高他們參與討論的熱情。最后的期末考試可以采取中英文結(jié)合的方式，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目如填空題等可以用英文出題，要求英文回答；而一些較為復(fù)雜的問(wèn)答或計(jì)算題，可允許學(xué)生用中英文作答。這些考核內(nèi)容在最終成績(jī)中所占的權(quán)重不同，如可定為平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%。這樣的考核方式也可促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)日常的學(xué)習(xí)積累。

3 總結(jié)

通過(guò)這些改進(jìn)措施，能夠提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識(shí)，也提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種較新的教學(xué)手段，仍然在實(shí)踐中摸索，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，才能更好地發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

[1]常青.雙語(yǔ)教學(xué)模式在“數(shù)字圖像處理”課程開(kāi)展中的探索[J].科技信息,2007(21):340-341.

[2]顏華.淺談醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(3):81,106.