可持續(xù)發(fā)展理念在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

王海燕

南通市通州區(qū)農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)學(xué)校 江蘇南通 226363

在科技高速發(fā)展的今天，社會(huì)需求對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。如何讓學(xué)生應(yīng)對(duì)時(shí)代給予他們的挑戰(zhàn)，這對(duì)當(dāng)今教學(xué)理念和模式的更新提出更高的要求。計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中的應(yīng)用不但無處不在，而且應(yīng)用水平和能力的要求也在日益提高，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中只有給予學(xué)生有生命的知識(shí)，才能讓學(xué)生擁有應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力。而通過什么樣的教學(xué)過程和方法才能讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的知識(shí)和技能、科學(xué)的情感與態(tài)度、一定的探索和創(chuàng)新等綜合能力呢？這一切只有通過教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為根本，以全面發(fā)展為目標(biāo)，以個(gè)性發(fā)展為抓手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“有心”和“用心”的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的潛能不斷地挖掘，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 方向的選擇：成功的起點(diǎn)

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域是個(gè)專業(yè)涵蓋面比較寬廣的代名詞，要讓學(xué)生潛心學(xué)好待修的專業(yè)課程，首先要讓學(xué)生選擇自己所喜歡的專業(yè)方向，并對(duì)這個(gè)方向有著無限的好奇和執(zhí)著。就如一些孩子迷戀上電腦游戲，他們甚至可以做到不吃不睡的癡迷程度，他們也為做好這件事表現(xiàn)出驚人的毅力，付出超乎他們所能想象的能力。因此，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生濃厚的興趣和責(zé)任感，教學(xué)過程才能從學(xué)生身上挖掘到真正的潛力，并讓他們通過“刻苦”的學(xué)習(xí)，獲得一步步的成功，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

作為中職學(xué)校的教師，從一開始就要用心根據(jù)新生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、資質(zhì)、潛力及人生目標(biāo)等個(gè)性特征，進(jìn)一步對(duì)新生選擇具體專業(yè)方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓新生在入學(xué)后的前一個(gè)月做出專業(yè)方向最終的抉擇，如計(jì)算機(jī)對(duì)口單招、動(dòng)漫制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)……這是學(xué)生快速建立濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，是走向成功的起點(diǎn)。

2 職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成：一身相伴的精神食糧

培養(yǎng)有所作為、對(duì)社會(huì)有用的人是教育的目標(biāo)。因此，讓學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀是教育的根本，只有擁有高境界的職業(yè)素養(yǎng)的人才能在職業(yè)生涯中攀得更高，走得更遠(yuǎn)。

人們普遍認(rèn)為知識(shí)和技能是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那其實(shí)只是職業(yè)素養(yǎng)里面的一個(gè)人們所能看到的顯性部分，其往往被人們研究得較多。而情感態(tài)度和價(jià)值觀這些只有在學(xué)生以后的生活中、工作中才能得到展現(xiàn)的隱性部分，往往被人們輕視了。事實(shí)上情感態(tài)度和價(jià)值觀是人生的靈魂，知識(shí)與技能是這個(gè)靈魂的載體，只有二者和諧發(fā)展時(shí)才能展現(xiàn)和發(fā)揮一個(gè)人生命的價(jià)值。

2.1 顯性素養(yǎng)

學(xué)以致用是職業(yè)素養(yǎng)中顯性素養(yǎng)里最重要的一個(gè)方面，主要包括三點(diǎn)：

1）學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)與技能；

2）能在不同的工作情境下運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題；

3）能根據(jù)自己理解的信息對(duì)事件做出合理的反應(yīng)，并具有識(shí)變、應(yīng)變、改變的知識(shí)素養(yǎng)。

因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的知識(shí)技能，不斷完善已有的知識(shí)架構(gòu)，以適應(yīng)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)需求。

為了達(dá)到以上要求，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中一定要站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過程，用心培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且在這個(gè)過程中還應(yīng)無痕地融入隱性素質(zhì)的養(yǎng)成教育，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 隱性素養(yǎng)

中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生是要走向企業(yè)中各種工作崗位的，而一個(gè)企業(yè)在注重員工的知識(shí)技能水平的同時(shí)，更注重的是企業(yè)員工的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。一個(gè)具有優(yōu)良秀職業(yè)道德的職員應(yīng)該擁有誠實(shí)守信、忠誠敬業(yè)、遵章守紀(jì)、嚴(yán)守機(jī)密、顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品格，一切以大局為重，在集體中充分發(fā)揮個(gè)人的力量。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不但應(yīng)充分應(yīng)用職業(yè)道德課、就業(yè)指導(dǎo)課等平臺(tái)，還要在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過程逐步培養(yǎng)。

學(xué)生首先要具有將每一件簡單的事情做好的職業(yè)態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，要學(xué)生注重學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)，如在圖像加工處理、文檔處理、程序設(shè)計(jì)等相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，讓學(xué)生在自主解決問題中體會(huì)并發(fā)現(xiàn)自己在處理細(xì)節(jié)上存在的問題，逐步養(yǎng)成將每件簡單的事情做好的情感態(tài)度。

此外，工作的主動(dòng)性也是一個(gè)良好的職業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們深刻地意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，以后是工作的主人，應(yīng)積極主動(dòng)用智慧將工作中的每件事情做到最好。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生辯證的思想和立體式的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度全面思考問題，盡可能想出不同的問題解決方案，并分析比較各個(gè)方案，選擇其中最佳的方案來解決當(dāng)前情境中的問題。解決問題方案的選擇準(zhǔn)繩是最高績效，因此作為一名職員，不僅要主動(dòng)將事情做好，還要主動(dòng)應(yīng)用自己的智慧，以最少的代價(jià)將一件事情做好。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是在現(xiàn)代企業(yè)中工作的需求，只有團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)職員都能站在大局的角度考慮問題，才能打造出完美的團(tuán)隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)生如此的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的小組協(xié)作活動(dòng)進(jìn)行精心安排，要能充分發(fā)揮小組中每個(gè)角色的潛能，讓每位學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)對(duì)于自己來說是個(gè)平臺(tái)，是個(gè)支撐，每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)讓這個(gè)平臺(tái)最出色，功能最強(qiáng)大，繼而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和在大局中的一定的自我犧牲精神。

此外，在教學(xué)中還要通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，教育學(xué)生做一個(gè)有正確使命感和謙虛的人。因?yàn)橹挥袚碛姓_使命感的人才能選對(duì)方向，為社會(huì)作出供獻(xiàn)；一個(gè)謙虛的人才能不斷更新知識(shí)，不斷提高自己的能力，在職業(yè)生涯路上不斷取得新的成就，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3 自主知識(shí)建構(gòu)：可持續(xù)發(fā)展不竭的動(dòng)力

我國傳統(tǒng)的教育思想是以教師為中心，以書本為中心，因此忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，使學(xué)生對(duì)教師和書本過分依賴，從而缺乏想象力、發(fā)散思維能力、辯證思想、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)的能力，不能滿足現(xiàn)在國情的需求。而立足于可持續(xù)發(fā)展理念的教學(xué)目標(biāo)就是要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)能力，繼而擁有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。筆者認(rèn)為，這主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

1）適應(yīng)新形式的需求，提高教師的綜合素質(zhì)。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能夠成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”因此，要提高教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)有潛力的人才，首先要提高教師的綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)除了師德修養(yǎng)外，主要包括學(xué)術(shù)和能力。

①計(jì)算機(jī)知識(shí)是日新月異的，往往教材跟不上社會(huì)的需求。教師應(yīng)該緊緊跟蹤本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，始終站在本學(xué)科的制高點(diǎn)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)本學(xué)科的最新的知識(shí)、技術(shù)，保持先進(jìn)性[1]。這就要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能通過各種渠道不斷獲取最新的教學(xué)和技術(shù)需求，以滿足教育教學(xué)需要。

②在教學(xué)中，教師要能綜合應(yīng)用各種不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，合理安排教學(xué)過程，充分激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2）注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面能有獨(dú)特的思維模式，使其在工作中應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)更加靈活自如。每一堂計(jì)算機(jī)課的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但是教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重現(xiàn)學(xué)生熟識(shí)的生活情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索問題，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，學(xué)會(huì)站在問題的不同角度進(jìn)行思考。教師在這個(gè)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不放過學(xué)生腦海里蹦出的閃光點(diǎn)。

在學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互之間多進(jìn)行交流和切磋，通過學(xué)生的自主探索，全面透徹地了解問題的本質(zhì)。如在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，可用的解決問題方法是多種多樣的，不斷鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度去分析問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)尋找盡可能多的方法去解決，再將生活中的方法和現(xiàn)象進(jìn)行理論化、抽象化，最后再轉(zhuǎn)換成具體解決問題的方法，讓學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)，這是學(xué)生的一種終身學(xué)習(xí)方法和能力。

3）注重培養(yǎng)學(xué)生在事物認(rèn)識(shí)中的批判思想，使學(xué)生能更客觀、更清晰地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物間的聯(lián)系，能在不同的工作環(huán)境中恰到好處地應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地解決各種新問題，而不是生搬硬套或盲目地應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，其分析問題求解過程無所謂對(duì)與錯(cuò)，只要能達(dá)到最終的項(xiàng)目或技能要求即可，只是教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析哪種方法更好，更適合用來解決當(dāng)前場合中的問題。教育不是操縱學(xué)生的思維，任意扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原來思維，而是教師能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并在學(xué)生分析問題遇到困難時(shí)能順著學(xué)生的思路去排除學(xué)生遇到的困難。教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法保護(hù)學(xué)生蹦出的智慧火花，燃燒學(xué)生的希望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成功體驗(yàn)。

教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的和教學(xué)相長的過程，教師不能總沉浸于自己的方法與模式中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否有對(duì)問題的獨(dú)特見解，并能讓學(xué)生將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來。當(dāng)同一種問題多種解法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀全局，分析出最合理、最科學(xué)的解決問題的辦法。

事物都是在發(fā)展和變化著的，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中切不可讓學(xué)生死記硬背什么解題方法或過程。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)，不斷地記誦、死記硬背，會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì)思考。”[2]因此，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來辯證地思考問題，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)任何問題都應(yīng)有自己獨(dú)特的見解和方法，切不可盲目地、生搬硬套地應(yīng)用原有知識(shí)沒有頭緒地解決問題。

4）注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)新性地解決問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大部分是操作性很強(qiáng)、方法多樣的，教師在教學(xué)過程中要精心安排各種問題情境和技能訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是為了讓每位學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，更深層次地思考問題。美國教育家杜威認(rèn)為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動(dòng)的意義就減少到什么程度，并使活動(dòng)成為一種苦工，一個(gè)人只要有可能逃避就會(huì)逃避”[3]。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找他們感興趣的問題為平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)不同層次的任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，參與到項(xiàng)目任務(wù)處理中來，在問題的探討中感覺到學(xué)習(xí)的快樂，并在不知不覺中蹦出智慧的火花，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地解決問題。

教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)小組成員的精心安排和教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主探究解決問題的方法和技巧，通過小組協(xié)作完成相關(guān)項(xiàng)目。最后，小組之間再進(jìn)行切磋，互享智慧，達(dá)到教學(xué)收益的最大化。

5）強(qiáng)化學(xué)生的自主知識(shí)建構(gòu)能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是個(gè)自主知識(shí)架構(gòu)完善的過程。學(xué)生只有擁有自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠?qū)旧蠈W(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，創(chuàng)造性地解決問題，構(gòu)建符合自身實(shí)際的知識(shí)體系；才能夠有所思、有所想，從而提升自身的實(shí)際操作能力[4]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，完成臨界區(qū)域中未知內(nèi)容自主建構(gòu)的過程。因此，要學(xué)生能從已知到未知不斷地更迭，教師在教學(xué)過程中就一定要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和知識(shí)遷移的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來尋找解決問題的辦法。如何做到這一切呢？教師應(yīng)在教學(xué)過程中科學(xué)處理教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲中突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，體會(huì)到知識(shí)遷移的作用。

例如，在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)——C語言”教學(xué)中，排序肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果在if分支語句教學(xué)過程中，在“三個(gè)值中最大值（或最小值）查找”的教學(xué)中就將選擇排序、順序比較和冒泡排序的思想安排為知識(shí)與技能目標(biāo)——因?yàn)榇藭r(shí)三個(gè)數(shù)的處理過程對(duì)于學(xué)生來說并不抽象，比較容易接受，而這簡單的問題處理方法的抽象，就為后面排序的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在后面數(shù)組的學(xué)習(xí)中，在數(shù)組元素的極值求算部分進(jìn)一步鞏固這些方法，為學(xué)生的排序?qū)W習(xí)提供知識(shí)遷移的條件。通過逐步引導(dǎo)、深化的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)變通地解決新問題，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為他們以后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展甚至對(duì)整個(gè)民族的發(fā)展都是意義重大的[5]。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的理念，通過全面職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生高境界的職業(yè)道德、扎實(shí)的知識(shí)技能、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生走出學(xué)校后的職業(yè)生涯提供不竭的動(dòng)力。

[1]韓菁.芻議計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的“三性五法”[J].硅谷,2011(4):106.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].2版.杜殿坤,編譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[3]杜威.民主主義與教育[M].2版.王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001.

[4]羅利.創(chuàng)新教學(xué)理念與中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效結(jié)合[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011(4):49-50.

[5]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.