創設多元化培訓環境促進雙語教師多元智能發展*

阿依圖爾汗·阿不都熱衣木

新疆教育學院教務處 烏魯木齊 830043

雙語教師培訓是新疆地區少數民族雙語教育工程中的一個重要環節，在培訓中，漢語言應用能力的培訓比重較大，主要涉及漢語言的聽、說、讀、寫及綜合運用能力。因此，如何提高參訓教師聽、說、讀、寫及綜合運用能力，一直以來都是培訓者著重 考慮和試圖解決的問題。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在雙語教師培訓領域里的廣泛運用，有助于開發和培養雙語教師多元智能，更好地完成漢語言的學習。

1 多元智能理論的基本觀點

多元智能理論自1983年提出以來，已經廣泛應用于歐美和亞洲許多國家各個層面的教育，并且取得極大的成功。根據加德勒的多元智能理論，人類具有有效運用口頭語言和書面語言表達自己想法和了解別人的語言智能；有效運用數字與推理的邏輯與數學智能；以三維空間來思考，準確感覺并把內在空間世界表現出來的空間智能；善于運用肢體來表達想法和感受的肢體動作智能；能夠覺察、辨別、改變和表達的音樂智能；能夠察言觀色、善解人意的人際智能；自我覺察的內省智能和對生物辨別觀察的自然觀察者智能。

多元智能理論帶來新型的人才觀，讓人認識到，社會中的個體都有各自的智能專長，這些專長彼此相對獨立且相互聯系，表現出個體間的智能差異。

2 創設多元化培訓環境，提高雙語教師培訓效果

多元智能理論使雙語教師培訓有了更為廣闊的視野和可以靈活運用的理論基礎，從而豐富了雙語培訓過程中的教學方法和教學策略。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術為雙語教師多元智能的發展創設了物質和動態的學習環境，使之成為激發和強化多元智能發展的強效活動平臺。物質環境包括一切以物質形態存在的教學設備、教學資源和教學場地。若教學設備、教學資源和教學場地設計合理，能夠對雙語教師的學習起到很好的促進作用，使他們在聽、說、讀、寫等學習過程中，開發和培養多元智能。

例如，廣播電視能夠為雙語教師的語言學習提供豐富多彩的感觀世界，是一種令人愉悅的語言學習情境，也是當前培訓過程積極選用的語言學習環境；多媒體計算機提供的文本、圖像、動畫、色彩、線條、聲音、視頻、音量的變化，也時時刺激雙語教師的視覺、聽覺等感官，為他們提供真實的、多樣化的、易于理解的語言與文化材料，提供大量機會用目的語進行真實的、有意義的交流，做出相應的、及時的和易于理解的反饋等，從而發展和鍛煉其多種智能，達到增強培訓效果的目的；同時，由多媒體技術和網絡通信技術所構建的多媒體網絡學習環境所具有的多種特性環境，可以讓雙語教師方便地查詢到所需的各種學習資料和信息，突破培訓教師與學員、學員與學員間的時空限制，使他們之間的互動和交流變得更加快速方便，也是今后要積極推進的學習模式。因此，在信息技術營造的學習天地里，各種智能活動都可以按需所求，獲得培養和發展，提高雙語教師培訓質量。

動態環境包括培訓教師的教學方法、教學過程的設計和培訓教師與學員、學員與學員間的互動方式。培訓教師在進行教學活動時，要有目的地安排教學過程，選擇合理的、能夠促進學員多元智能發展的教學方法和教學策略，努力探索教與學的關系，運用教育心理學的研究成果來開發適當的教學活動。根據心理學的研究，人類運用視聽結合的方式獲取的信息量與記憶率，遠遠大于單一的聽或看所獲取的信息。因此，培訓教師在實施教學活動時，要積極應用多媒體手段將教學內容轉變成能夠促進學員多元智能發展的多媒體形式，如文本、視頻圖像、動畫和聲音等信息，使教學的內容和形式更加形象、生動，富有刺激性和感染力，提供多感官刺激，激發學習興趣。同時，還要注意教學過程中非語言符號的使用，通過大量的非語言信息，如圖畫、實物、音樂、動作、姿勢、面部表情等，激發雙語教師在培訓過程中的多元智能，簡化學習過程，降低學習難度，使最終的學習效果成倍增長。

3 創設多元化培訓環境時應注意的問題

3.1 加大教學環境與教學媒體的投入

按照多元化教學環境對雙語教師漢語言學習能力的促進作用，培訓教學過程中比較理想的教學場地是以多媒體教室或多媒體網絡機房為主的教學環境。這些環境的創建需要培訓單位投入大量的物力、人力和財力，所以不論是培訓單位還是組織者都要意識到這一點，從保證培訓的效果出發，在雙語教師培訓中要加大教學環境和教學媒體的投入，促進雙語教師多元智能的發展，提高培訓效率。

3.2 提高培訓教師隊伍的綜合素質

若要建設優勢的教學資源，培訓教師隊伍建設是關鍵。培訓教師要有一定的現代教育教學理念，能夠合理地設計和組織教學過程，運用科學的教學方法和策略開展教學。同時，培訓教師還要具有一定的現代教育技術技能，不僅能夠在多媒體教學環境中開展多元化教學，而且能夠正確使用各種教學媒體，促進課堂教學效率提高。

因此，要注重提高培訓教師的專業能力、教育教學能力和信息素養。要求培訓教師在專業上提高學歷層次，在教學實踐中提高教育、教學技能和運用信息技術的能力。可通過對培訓教師進行多方面的要求和培訓，促進培訓教師不斷學習，具備多方位、諸方面的綜合能力，更好地開展多元化智能教學。

3.3 選擇恰當的教學策略

教學策略在教學過程中起著靈魂作用，包括教學內容的選擇與教學模式、方法及教學媒體的選擇等。雙語教師作為成人學習者，具有自己的思維類型、年齡等個人特點，因此，在多元化教學環境中，培訓教師要選擇適合他們的教學策略，充分發揮其學習潛能。

1）以學為主的教學模式。以信息技術為主的多元化教學環境，操作性、互動性、實踐性都很強，傳統的講解接受式教學模式已經不能適應這種教學環境，培訓教師要改變教學行為，優化學員的學習方式。其角色要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為參與者，師生互教互學，教學相長。而作為學習主體的雙語教師要有一定的自主學習能力，充分利用多元化的教學環境，積極主動地進行學習。這種教學模式強化了自主、合作、探究式等學習方式，讓學員的主體地位得到充分體現，感到學習的快樂。

2）教—學并重的教學模式。在實際教學過程中，教與學并不能完全分開，它們既有對立的一面，更有相互補充和相互制約的一面。因此，在教學活動中既要充分發揮學員的認知主體作用，又要重視教師的啟發和引導。根據多元智能理論，培訓教師在教學過程中要因材施教，進行個性化教學，這一觀點與建構主義理論倡導的“以學為中心”的觀點是一致。因此，在培訓過程中，課堂教學要由傳統的講授型的教學模式轉變到信息化的以學為主的教學模式，積極采用基于問題的、基于項目的、基于網絡協作的等教學方法，重視學員的學習主體地位，積極發揮其學習主動性，培養其創新思維。在多元智能理論和建構主義理論指導下，實施信息技術與雙語培訓課程整合，建立新型的既能發揮教師主導作用又能充分體現學員主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構，改變傳統的教學四要素之間的地位與作用。

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