關于游戲在小學英語教學中的運用

□潘 虹

關于游戲在小學英語教學中的運用

□潘 虹

如何激發小學生的學習興趣是小學英語教學的關鍵。使用英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質得到更多的訓練與提高。

小學英語；游戲教學；原則分類

一、游戲教學法

所謂游戲教學法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的。在小學英語教學中，游戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學游戲有著特有的基本性質，它首先應該是游戲，然后應該是教學游戲，之后才應該是外語語言游戲。

二、游戲教學法應遵循的幾個原則

（一）目的性

小學英語課堂不是游戲活動的堆砌，應具有明確的目的性。教師在設計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標，即培養興趣、形成良好語音語調，形成一定的以聽說能力為主的語言運用能力；然后教師要把每節課當作總體目標的分解目標，思考要落實什么，培養什么，怎么落實和培養。所以每一項教學活動都應該是從“為何而做”到“如何做”的思考結果。

（二）啟發性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但在游戲中應注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。

（三）多樣化

要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的游戲，即便是同一項活動教師也可以根據年級不同，內容不同，通過不同側面進行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內容加深，對學生有不同的能力要求和培養。

（四）靈活性

靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的各個環節。

（五）評價性

課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學生的評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富于啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，使評價成為教學活動的有機部分。

三、英語游戲教學法的分類

（一）按教學游戲的發展功能分為：記憶游戲，如“叫鄰居”的字母游戲（教師出示字母卡片如A、C，學生呼叫 B、D），又如“Memory Test”（學生比賽記憶同一堆物品的名稱、數量、大小、顏色等）；語言游戲如 “單詞接龍”、擴展句子等，運動游戲如“Buddy-Buddy Relation”、“Head and shoulder”等；還有推想游戲、想象游戲、運算游戲等。

（二）按游戲的形式分為：表演游戲，如扮演某一職業角色，表演對話和課本劇、作小記者等；競賽游戲，如全班進行的個人競賽 “I SPY”（I spy something with the beginning letter/What's it? ），又如“Pass a message”等；藝術游戲，主要指用音樂、美術知識幫助學習英語，如看曲填詞、聽話繪圖（或拼圖）等。

（三）按游戲的組織方式分為：班級合作游戲，如一個人說出一個單詞，后一個人說出詞組，隨著參與人的增多，單詞或句子有最初的一個逐步增加數量，就像滾雪球那樣，越到后面，參與者要表達的內容就越多；小組合作游戲，如小組集體設計、表演對話、課本劇，小組單位進行拼單詞、串講故事比賽等；個體單獨游戲，全班同學圍繞共同的游戲主題開展游戲活動，不發生合作關系，角色相同，位置對等。

（四）按交際功能分類分為：問候類、介紹類、道歉類、喜愛類、問路類、請求類等等。

（五）按游戲的內容分為：知識性游戲、技能性游戲和智力性游戲。其中知識性游戲包括字母游戲、單詞游戲、語法游戲等；技能性游戲包括聽說技能游戲、讀寫技能游戲等。

四、英語游戲教學法的方法

（一）連鎖反應。一個讓學生單獨操練句型的方法。 如老師問一名學生：“What’s the time?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。

（二）包中猜物。教師在課前準備一書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：”what’s in the bag?”，學生一起回答：“It’s…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問:”What can you see in my hand?”

（三）腦筋急轉彎：教完家庭成員類單詞后，猜這樣的謎語；“My uncle has a brother,but he is not my uncle.Who is he?”學生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。這時，教師稍稍提示一下，他們略加思考后就猜出了“My father”。這個活動，有效地誘發和引導學生分析、聯系、推理等思維能力，同時讓學生試著理解整個句子意思，有助于培養他們聽說英語的能力。

（四）找找看。在教完五官單詞后，讓學生找自己的五官如；“Touch your nose.Touch your head”.學生根據老師的口令用手去摸自己的五官。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性。

（五）釣魚游戲。老師制作有磁鐵的魚竿，并用一些回形針夾著單詞卡片。單詞卡片放在地上，學生自己釣單詞，釣到的單詞，要讀給其他同學聽。或者老師把單詞放在不同的位置，老師讀一個單詞，學生去釣單詞。

（六）鈴鼓游戲。老師把單詞卡片分發給學生，手持鈴鼓，并拍起節奏。鈴鼓按節奏響起，學生就互相傳遞單詞卡片。鈴鼓一停，得到單詞卡片的學生就要站起來，讀出卡片單詞。或者老師讀出某個單詞，對應單詞的學生就站起來，還可以把我們的孩子平時玩的游戲進行改編或自己創造。

實踐證明，使用英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，愛上英語。

[1]徐國平.小學英語課堂游戲100例[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]賀杰.小學英語課堂游戲集中營[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

潘虹（1968-），女，江西安義人，奉新縣馮川第二小學教師，中教一級，研究方向為小學英語教學。

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1001-7518（2012）17-0058-02

責任編輯 何穎萍