對中職生心理防御機制與應對方式特點的調查

□文代君 康 琴

對中職生心理防御機制與應對方式特點的調查

□文代君 康 琴

采用防御方式問卷(DSQ)和中學生應對方式問卷，對579名中職生進行調查。結果：（1）在總體上，中職生的心理防御機制趨向成熟，在部分防御策略上存在著性別差異；（2）中職生的應對方式不很樂觀，與黃希庭2000年的研究結果相比，中職生在退避、忍耐和發(fā)泄的應對方式使用上比中學生較高，而問題解決的應對方式使用上較低；（3）成熟的防御機制與問題解決和求助呈顯著正相關，不成熟的防御機制與退避、發(fā)泄和幻想也呈顯著的正相關。針對中職生的心理健康教育應該更有系統(tǒng)性和針對性。

中職生；防御方式；應對方式；特點；心理健康教育

一、前言

人類從心理上適應環(huán)境主要通過兩種方式來實現(xiàn)，一種是應對，另一種是防御。應對(coping)是個體面臨壓力時為減輕其負面影響而做出的認知和行為的努力過程，是青少年社會適應性和社會技能發(fā)展的一個重要指標，個體面對壓力情境時采用不同的應對方式對心理鍵康會產生不同程度的影響。防御機制是自我應付本我的驅動、超我的壓力和外在現(xiàn)實的要求，以減輕和解除心理緊張、求得內心平衡的心理措施和防御手段，不少研究表明防御機制的運用與心理健康水平密切相關。

中職學生是青少年相對獨立的一個群體，他們雖然年齡和高中生相似，但其心理發(fā)展狀況卻不盡相同。不可否認，進入中職學校學習的學生，大多是被應試教育列車甩下的，是基礎教育中經常被忽視被冷落的弱勢群體。在與同齡人并行的道路上，由于各種原因，他們前行的腳步顯得遲緩和沉重，選擇中等職業(yè)學校似乎也是一種無奈或懵然，這使得中等職業(yè)學校教育與管理的難度加大，影響著中職學校教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了解中職生在壓力情境下采取的防御和應對方式，筆者對烏魯木齊市部分中職生進行調查，考察不同年級、不同性別的個體使用防御和應對方式的特點，并在此基礎上探討兩者的相關關系，以期對中職生心理健康教育提供理論依據(jù)。

二、研究對象和方法

（一）對象

選取烏魯木齊市三所中等職業(yè)學校，采取隨機、分層、整群抽樣法，抽取600名中職生，發(fā)出問卷600份，問卷當場回收，有效問卷579份，問卷有效率為96.5%。其中一年級309人，三年級270人；男生267人，女生312人。

（二）方法

1.采用由M．Bond(加拿大)編制路敦躍翻譯修訂的防御方式問卷(DSQ)。對量表的一些表述進行了必要的修改，以切合學生的實際生活。該問卷共包括88個項目，涉及不成熟型防御機制、成熟型防御機制、中間型防御機制及掩飾四個因子。每個項目均采用1—9分9級評分法。

2.采用中學生應對方式問卷。該問卷由黃希庭等編制，有6個維度，分別是：問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐，共30道題目。該問卷同質性系數(shù)α=0．77，重測信度為 0．76，具有較高的信度和效度。每題均采用Likert5點量表式，分別計1—5分。

采用集體施測方式，以指導語指示被試填答問卷。采用SPSSl3．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理，主要方法為統(tǒng)計描述、T檢驗和相關檢驗。

三、結果與分析

（一）中職生心理防御機制特點

由表1發(fā)現(xiàn)：中職生群體不成熟防御機制中的幻想、潛意顯現(xiàn)、分裂，成熟防御機制中的升華、壓抑，中間型防御機制中的期望、回避和解除得分較高。得分前六名的分別為：期望、幻想、升華、壓抑、掩飾、回避等。處于青春期的中職生，心理發(fā)展正處于從不成熟走向成熟的過度時期，所以，既有成熟的一面，也有不成熟的一面。不過從總體上看，中職生的心理防御機制是趨向成熟的，表現(xiàn)為成熟防御機制的得分顯著高于中間型和不成熟型防御機制，這與以往他人的研究結果一致。這表明雖然他們成長的道路大多不夠順遂人愿，但還能夠面對實際，用較成熟的防御機制來處理本我與外界環(huán)境之間的矛盾，積極緩解內心沖突，調節(jié)行為表現(xiàn)，以適應外部要求。本研究結果還顯示，中職生在掩飾因子上得分較高，說明其掩飾度較低。這可能由于他們的年齡特點和特有的心智水平使他們依舊保持原有的單純性和個性。

表1 中職生心理防御機制的差異檢驗

隨著年齡的增長，中職生運用的防御方式發(fā)生顯著變化。一年級不成熟防御機制使用很頻繁，除了不能正確面對自己的責任義務之外(投射)，還常常染上一些惡習來擺脫困難和麻煩，如吸煙、喝酒、打架、曠課或身體某些部位的疼痛等(消耗傾向)。這可能是由于他們在基礎教育階段被邊緣化，或者是逃避學業(yè)上的挫敗感。三年級使用成熟防御機制的頻率顯著增加，其原因之一是隨著年齡的增長，中職生認知能力不斷提高，知識經驗日益豐富、更為務實，個體逐漸趨于使用成熟型防御方式。其二是因為中職院校的教育突出專業(yè)性、實踐性和應用性，在一些方面切合了學生不同的認知特點和志趣，促進了他們自我意識的發(fā)展。

表2結果表明：在防御策略上存在著性別差異，中職生在成熟型防御機制的運用上存在的性別差異，女生（M=5.04，SD=0.93）顯著高于男生（M=4.85，SD=0.89）。事實如此，在中職院校里，有問題行為的學生，男生比例大于女生。在具體的防御方式上，男生更多的采用投射、潛意識顯現(xiàn)、抱怨、幽默和伴無能之全能；女生更傾向于采用退縮、升華、回避、理想化和被動攻擊。這是由于在性別角色社會化過程中，男性更傾向于表現(xiàn)出勇敢、率性，有著較高的自我效能和價值感，顯得自我評價過高和更加冒進，以此來維護自尊和自信。而女生在思想和行為上相較于男生就顯得敏感羞怯、退縮、回避，自我克制，她們往往不直接針對問題進行思考，而是表現(xiàn)出被動的一面，等待或者想象困難和麻煩的消失。研究兩性差異的心理學家認為:由于社會傳統(tǒng)文化、觀念的影響，進入青春期后，女性成就期望和自我評價降低，所以他們的行為表現(xiàn)相對低調、隱忍。

（二）中職生應對方式的特點

表2 中職學生不同應對方式得分

本研究結果(見表2)，中職生的6種應對方式的使用依次是：問題解決、退避、忍耐、發(fā)泄、求助和幻想。這與黃希庭等(2000)的研究結果有所不同，比較顯示，本研究在退避、發(fā)泄和求助的使用順序上與黃希庭的研究結果相反，也就是說中職生在退避、忍耐和發(fā)泄的應對方式使用上比中學生較高，而問題解決的應對方式使用上較低。整體來說，當前中職生的應對方式不很樂觀，其中可能由家庭、社會、學校以及個人主觀等各方面的因素所致。

表2顯示，隨著年級增高，“問題解決”“求助”的應對方式的使用都有增加的趨勢，退避的應對方式有顯著減少，均存在顯著差異，表明中職生正處于一個不斷成長進步的過程。忍耐、發(fā)泄和幻想的應對方式的使用沒有明顯的變化。

本研究表明，女生比男生更多采用發(fā)泄和忍耐應對，男生比女生更傾向于采用幻想應對，在這三種應對方式上，性別的差異均具有了統(tǒng)計學意義。這與黃希庭的研究結果一致。究其原因，可能是性別角色化過程中，社會傳統(tǒng)文化的影響。

（三）防御機制和應對方式的相關分析

從表中可以看出，相關最高的是成熟的防御機制與問題解決和求助,呈現(xiàn)極其顯著的正相關（P∠0.01）；其次是不成熟的防御機制與退避、發(fā)泄和幻想，也呈現(xiàn)極其顯著的正相關（P∠0.01）；中間型防御機制與退避、忍耐、求助的應對方式存在正相關 (P<0．05)。 表明中職生往往會同時采取成熟和不成熟等多種應對策略。

表3 防御機制與應對方式的相關矩陣

四、討論與建議

（一）從總體上看，中職生的心理防御機制在趨向成熟，這是適應過程中的發(fā)展，按照發(fā)展的觀點，個人經歷了一系列的應激情境之后，其應對策略會得到改善。因此，對中職生應對方式的研究則要關注中職生應對方式的縱向變化，使學校心理健康工作更有系統(tǒng)性和針對性；要指導中職生用積極的心理防御機制和有效的心理應對策略靈活面對學習或生活中的各種事件，特別是負性生活事件，從而實現(xiàn)其心理健康的自我維護。

（二）中職生在退避、忍耐和發(fā)泄的應對方式使用上比中學生較高。傳統(tǒng)上人們把退避、忍耐和發(fā)泄視作“消極的應付方式”。但就從緩解心理緊張的角度講，它是有積極意義的。就退避而言，無論是忍耐，還是“退一步海闊天空”，實際上都是與外界妥協(xié)的一種態(tài)度。如筆者曾訪談學生，問道“上高中比較累”，很多學生直接說 “我跟不上，所以我就不上”。接受現(xiàn)實和自己安慰自己雖然被歸為不成熟應對，卻有緩解挫折打擊的作用，關鍵在于應對方式使用后是否緩解了個體的心理的壓力，并有利于個體適應環(huán)境。因此，心理健康教育所要做的，不是阻止求助者采用退避、忍耐等應對方式或防御機制，而是依據(jù)求助者的主、客觀情況進行引導，幫助求助者選擇在當時最適合求助者的心理調適方式。培養(yǎng)中職生建立一種穩(wěn)定的、有效的、多途徑的應對策略，是中職生心理健康教育的重點所在。

（三）在學校心理健康教育中要特別注意針對男女學生的心理特征進行心理輔導。女學生敏感細膩，更需要與人交流，可采用廣泛而有效的朋輩交流互助的團隊訓練方式。男孩子則進行“贊冠軍，強心理”等身體接觸的對抗性運動，培養(yǎng)男孩的競爭意識、合作精神、自控能力和耐挫能力。

[1]黃希庭，等．中學生應對方式的初步研究[J]．心理科學．2000．（1）.

[2]馮怡，等.中學生防御方式與心理健康的相關分析[J].中國行為醫(yī)學科學，2001，10（2）：130－132.

[3]肖計劃.心理衛(wèi)生評定量袁手冊[M]，北京：中國心理衛(wèi)生雜志社．1996．

文代君（1959-），女，四川西沖人，烏魯木齊市職業(yè)大學中職學院高級講師，研究方向為教育學心理學教學及學生心理健康教育；康琴（1965-），女，新疆烏魯木齊人，烏魯木齊市職業(yè)大學中職學院高級講師，研究方向為德育政治課、哲學及經濟學的教學。

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1001-7518（2012）17-0117－02

責任編輯何穎萍