以技能研究為導向的高職綜合實踐項目化教學模式

□聶 華

以技能研究為導向的高職綜合實踐項目化教學模式

□聶 華

通過研究性教學思想的挖掘與滲入，探索高職院校用什么方式來培養適應經濟和社會的有創新能力的高端技能型人才，同時對技能研究型教學的實施載體—綜合實踐項目化教學模式的實施提出了具體方案。

技能研究；綜合實踐；教學模式

作為具備職業教育和高等教育雙重屬性的教育，我國的高等職業教育近年來得到了史無前例的快速發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，創新人才培養模式。從人才培養規格上來說，高職院校要面向生產、建設、管理、服務第一線培養專科層次的高端技能型人才。這就要求高職所培養的人才不僅要能夠在工作第一線從事技術性工作，還要具有工作或勞動過程中的生產設備改進、工藝流程優化等方面的反思、研究等智力性能力。

一、開展以技能研究為導向的高職綜合實踐項目化教學的必要性

（一）有助于對當前高職教育過分強調職業培訓功能的糾偏。當前高職教學模式提倡基于工作過程導向、任務驅動的模式，提倡按典型工作過程重構高職課程體系，使校企合作走入了課程設計與實施層面，突出了高職應有的職業性特征。對比國際職教課程發展的歷史，這種著眼于滿足企業上崗需求的教學范式在德國模式的職教體系中曾廣為使用，其基礎是政府主導的“雙元制”模式，支柱是目標企業的“新學徒制”，側重的是職業教育的訓練功能。

據此，我國眾多高職院校的專業設置、課程教學等都是圍繞市場轉動，將教育適應職業崗位要求的理念片面化、極端化的傾向忽視了用人單位對員工的潛能要求，混淆了教育與培訓（訓練）的關系，漠視了學生自我發展與自我完善的訴求。學校逐漸變成了“職業培訓”的場所，導致“半個人”、“工具人”的出現。這種“工具人”傾向必然會影響學生職業生涯的可持續發展，最終導致學生素質的不全面，與中職教育的區分也不明顯。高職教育的這種純“工具意識”傾向值得深思，重新審視過分強調單純技能訓練的教學模式是否適合顯得尤為重要。近年來，這樣的模式在德國國內產生過一定的爭議，在國際職教界，隨著面向可持續發展的概念引入，一種突出特色但不貶低教育共性規律的見識日趨普遍，職業教育如何培養全面發展的人成為現階段各國職教界討論的熱門話題。

（二）技能研究型教學模式符合我國當前產業轉型升級的需要。職業教育模式或職教觀的建立都是經濟社會發展需要驅動的，20世紀70年代產生“能力本位”職教思想的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；產生“人格本位”觀念的20世紀80年代中期的日本，當初的人均GDP已超過20000美元。而據世界銀行公布的資料，2010年中國人均GDP為4382美元，排名第95位，預計2011年末我國人均將超過5千美元大關。當然，在經濟全球化的今天，我們不能只依GDP論事，但無論如何，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發展中國家，國家還不富裕，絕大多數老百姓還在為溫飽而忙碌。我們可以也必須超前思考，但行動卻一定要腳踏實地、聯系實際。我們必須用先進的理念來指導實踐，但決不能超越發展階段去行事。因此，我國現階段的高等職業教育指導思想仍然也必須借鑒和發揚“能力本位”原則。

但同時，我們必須看到，2011年已經有6個省人均GDP超過了8000美元，城市超過這一標準的就更多，按照世界銀行劃分標準，人均GDP8000美元以上即邁入“上中等”發達國家和地區水平，沿海許多城市正向富裕國家和地區水平跨越。在全面建設小康社會，經濟結構的轉型發展與產業升級成為必須逾越的一道門檻，具有先導功能的高職教育同樣肩負著不可推卸的歷史使命。通過教學改革，倡導并實踐以技能研究為導向的綜合實踐教學模式，使高職院校成為經濟結構轉型的助推器，是一種有益的探索。

二、技能研究型教學模式構建的思路

（一）核心概念的界定

1.技能研究：職業興趣的一種類型，是指把大部分工作和生活精力、心理能力投入于以物質材料和觀念為對象的活動中，特別關注和喜歡那些諸如操作、維修、工藝制作等工作，樂于了解科學常識或從事發明，肯于鉆研，愛動手、動腦。在管理活動中，講究實際，注重行動，腳踏實地，獨立自信，好奇心旺盛，富于鉆研精神，分析能力很強，認真細致，扮演積極的行動者，自律而不愿意有受約束感，喜歡與事物和觀念而不是人打交道，能動手解決問題。源于著名的心理學家Holland認為職業愛好是一種生活方式的選擇。1973年，他提出職業興趣六邊形學說，把職業興趣分為技能、研究、藝術、社會、企業、事務六種興趣傾向。

2.教學模式：有多種觀點，本文之教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“結構框架”凸現教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部關系的功能，“活動程序”突出教學模式的有序性和可行性。

3.創新能力：創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新能力的概念是由Burns&Stalker(1961)首次提出，最初用來表示“組織成功采納或實施新思想、新工藝以及新產品的能力”。本文創新能力定義為：在前人發現或發明的基礎上，通過自身努力，創造性地提出新的發現、發明或改進優化新方案的能力。

（二）構建技能研究型教學模式的思路

依據《畢業綜合實踐導引—高職高專適用》（陳麗能，2011版）所提出的現代高技能崗位工作能力需求由“開發設計、組織實施與實施操作”3大核心專業能力系統構成的理論，針對專業和科目課程兩個層面建構綜合實踐項目，通過以工作項目為核心重組專業技能課程，故又稱“項目課程”，它是在以崗位為中心的課程設置和技能標準規定的 “技能觀”驅使下，通過“職業分析—目標分析—課程組織—課程實施—課程評價”一系列過程加以實施，構建基于校企合作的“系統能力目標→綜合任務配置→綜合實踐與全程導入教學→質量評價考核”的教學系統框架。這類課程明顯帶有技能研究的特點，具體表現在：

1.教學的整個過程和所有內容以實際的工作項目來貫穿，工作項目來源于對職業和目標的分析。學生通過完成項目來達到對本課程教學內容及專業技能的掌握。

2.項目成果包括：設計說明書 （包括各種方案）；實踐操作（方案實施）成果；技術應用性論文或總結。

3.學生實訓的方式一般以小組為單位，采用協作實訓的方式。對學生學習和技能訓練效果的評價以完成工作項目的過程為主要依據，有相應的評價標準。

綜上，技能研究型教學模式以系統設計綜合實踐項目為主，與普通實踐相比，是帶著項目研究與創新的任務完成技能訓練，具有明顯的技能提升性與綜合性要求。

三、技能研究型教學模式的實踐

（一）改革人才培養方案

將課程和專業綜合實踐內容納入培養計劃，整個專業培養方案的實踐分三類：課程專項實踐、課程綜合實踐和專業（畢業）綜合實踐，其中專項實踐主要在校內完成，本文所提的綜合實踐主要指后兩種類別。在教學進程上，第1-3學期安排1-2周、第4學期安排2-4周課程綜合實踐。畢業綜合實踐（含頂崗實習）安排最后一學年內進行，專業培養計劃的設置采用“2+0.5+0.5”的模式。即第五學期安排學生開展畢業綜合實踐，時間4-6周左右，第六學期12-16周左右，其余教學周數可以彌補前期課程不足與配套畢業綜合實踐的輔助教學。具體安排如下圖：

圖 能力遞進的系統化綜合實踐實施模式

課程綜合實踐從內容看，一年級主要是專業的認知教育，二年級側重專業實踐，從完成項目的要求看，可以是針對某門課程，也可以是多門課程的綜合。課程綜合實踐強調所處學期前各課程的協同綜合實踐，須明確指導教師，形式上可安排學生到企業進行調研，少數專業也可采取在校內生產性實訓基地完成課程設計或其它課題任務的形式。

三年級的畢業綜合實踐應該結合實際工作崗位開展，要求教師全程跟蹤。根據各專業校外緊密型實訓基地建設進度的不同，部分專業可對平行班級實行輪流實訓，特殊情況下，可安排學生經過一定社會調查，帶回企業全息化案例材料后，部分時間在校內完成畢業綜合實踐過程。

（二）按專業建立課程綜合實踐、畢業綜合實踐項目教學實施標準

課程和專業綜合實踐是綜合所學專業課程知識、技能的實際應用，是為培養學生創新能力、綜合能力而設立。在教學形式的要求上，從以下幾個方面提升學生綜合能力：

1.通過完成項目最終成果（項目研發或設計方案）提高學生的綜合能力與創新能力；

2.通過與企業技術人員交流提高與人溝通能力，通過PPT，交流、匯報等活動提高書面與口頭表達能力；

3.通過小組活動提高團隊協作精神；通過自主制訂計劃并實施，提高自我學習能力、自主解決問題能力。

教學實施標準同時要對指導教師的配備、實施細則和考核評價提出具體的標準。

（三）根據實施標準建立項目指南和項目庫

依據能力遞進的原則，項目指南對達到專業崗位工作任務要求所需要完成的實際或準實際項目進行描述。包括：項目的分類，如綜合認知類項目、綜合調研類項目、綜合體驗類項目、優化設計類項目、基于頂崗實習的系統化綜合技術應用類項目等，并對其逐漸遞增的順序及考核標準及方式進行簡要說明。從實際操作經驗看，每專業三年累計安排7-12類 （專業內涵的分類）左右的綜合實踐項目，項目與課程并非一一映射關系，可一對多或多對一。依據項目指南，各專業按類建立項目庫，如：綜合調查研究類 （建立汽車快修店的可行性調研、某某地區物流企業托盤使用情況與標準化調研等）；綜合優化設計類（汽車巡航系統實訓臺的改造與優化、汽車電路多媒體分析診斷系統的開發等）；綜合探討研究類（國際貨運企業［空運］的運作流程分析、汽車營銷策劃能力的培養與實施等）。

（四）完善相關保障條件建設

為保障項目開展，加強綜合實踐項目實施保障條件是關鍵，大體包括以下幾個方面：

1.完善相關硬件設施。要建立符合綜合實踐研究項目要求的校外實踐基地，采購校內項目研究實驗設備，構建資料查詢平臺，有效保障課程綜合實踐順利進行。

2.組織實施的計劃和時間安排采取更加彈性、靈活的方法。根據學生、企業的具體情況，開始實施時間應盡量提早安排，保證學生、教師、企業兼職教師有更加充分的研究、指導時間，保證課程綜合實踐高質量完成。

3.動態優化項目庫，促進創新創業綜合實踐項目成果的轉化與交流。項目的選擇和確定要采取動態與靜態相結合的原則，學生原則上在已經建立的項目指南和項目庫中選取項目進行研究，指導教師可以根據自己的研究課題或企業、技術的最新發展重新建立項目，經討論論證后，把該項歸類到項目庫中，保證項目指南和項目庫全方位滿足要求。每年或每學期開展一次評比，展示實施創新創業綜合實踐項目取得的階段性成果，并組織編印《創新創業綜合實踐項目成果集》，用于對后續開展實踐的案例指導，同時，通過培育與孵化，將優秀項目申報大學生創新創業項目。

從實際經驗看，筆者所在單位自2007年起在全校推廣以技能研究為導向的系統化綜合實踐項目化教學，對培養學生的綜合實踐能力與創新創業能力成效明顯，學生在技能競賽、大學生創新創業成果等方面碩果累累，證明這一模式是成功可行的。

[1]陳麗能.高職院校職業素養與技能研究型教學理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]陳效蘭.師生互動式研究型教學對創新型人才培養的探索[J].高等教育研究，2008（10）.

[3]孫萊祥.研究型大學的課程改革與教育創新[M].北京：高等教育出版社，2005.

聶華（1972-），男，江西南昌人，浙江經濟職業技術學院副教授，研究方向為高職教育。

本文系2010年浙江省新世紀教改一類項目“高等職業教育素質與技能研究型教學模式探索”（編號：yb2010128）；浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“以職業素質與技能研究為導向的高職教學模式探索”（編號：2010F018）成果之一。

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1001－7518（2012）17－0031－03

責任編輯 時紅兵