在合作學習規律中探索英語項目化教學新思維

□萬小青

在合作學習規律中探索英語項目化教學新思維

□萬小青

從項目化教學的概念和實踐出發，提出了“項目化教學是否適合高職英語教學值得商榷”的觀點，指出英語課程項目化教學要成為適應目前高職教育培養目標的課程模式，至少有兩個瓶頸：其一是所謂“項目來源”，其二是如何處理項目內容與英語文化教育之間的關系。主張“在合作學習規律中探索英語項目化教學新思維”。

合作學習；規律；項目化；英語教學

項目化教學以培養合格的高等職業專業應用型人才為教學目標，要求教學緊緊圍繞真實可信的某一項目工程，在“雙師型”教師的指導下，通過做中學、學中做的良性互動，把理論知識與實踐教學融合在完成項目工程中，實現從模擬實訓到真實工作環境的教學場景轉變。理工科專業的案例不少。然而，英語項目化教學實踐并非像理工科那樣樂觀，高職高專畢業生的英語整體水平依然不高，人文知識普遍缺乏，英語教學的教育功效受到制約。

一、英語項目化教學的局限性

項目化教學是否完全適合高職英語課程值得商榷。

教英語“不以教會幾句英語或交會一種本事為目標，而要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學。”[1]“語言之有魅力，風格之值得研究，主要是后面有一個大的精神世界；但這兩者又必須藝術地融合在一起，因此語言表達力同思想洞察力又是互相促進的。”[2]專家的話道出了英語學習的真諦。

英語的教與學首先是英語文化的教與學，而英語項目化教學的局限性首先就表現在它不服語言文化教學的水土。語言屬于人文學科，“人文科學是指對人的自我追問（人/我從哪里來？在干什么？到哪里去？）而生起的現象及觀念的認識和研究。這些現象和觀念常常并不實有，就是說不具備成形的現實存在。（這里的存在指有形存在），是‘無有’的。它是人類自我追問的結果，因為有了問題，才有了被問題問出來的對象。意大利人、美國人稱之為‘人道’或‘人性’，德國人稱之為‘精神’，還有人稱之為‘心靈’。諸多的界定表明了人文科學的對象不可界定（不可名）性質，它是一種‘無有的存在’。一問之下而題生。人文科學就成為人類自我反省，自我認識和自我覺悟的理性方式。”[3]

教學法和在教學情景中使用的技能應該是互相促進的。英語課程項目化教學要成為適應目前高職教育培養目標的課程模式，至少有兩個瓶頸，其一是所謂“項目來源”，其二是如何處理項目內容與英語文化教育之間的關系。

讓學生實現零距離上崗是項目化教學的目標，各專業都在提倡項目要來源于企業，這顯然不符合英語教學的實際。事實上，除英語以外的其它高職課程中的多數項目大多是模擬項目，實訓不過是重新換了一個名稱而已，很難有實質性的突破。商務英語專業能否把“單證英語”作為項目呢？答案是肯定的，“單證英語”不是項目。

如何處理項目內容與英語文化教育之間的關系也是難題。一年的高職英語課程（一般是每周二節）能讓目前的高職大學生吸收多少語言文化實在是一個未知數。以考試作為了解學生學習情況無可非議，但是把考試結果看作是學習過程就荒唐了，將Qinghai-Tibet（青藏）翻譯成“從青海到臺北”的學生還不少。所以，英語項目化教學的局限性勢必造成英語課程內容的簡單化，降低英語教育的功能。

二、遵循合作學習規律，開拓新思維

要打破英語項目化教學的瓶頸，就要從提升教學理念著手。呂必松先生說：“從事語言教學必須遵循語言學習的規律。”[4]那么英語合作學習本身有哪些固有的、本質的、必然的、客觀的聯系因素呢？

（一）英語合作學習規律的基本特征

合作性學習是基于社會建構主義理論的一種教學理念，而社會建構主義是對認知學說、人本主義和社會互動理論的整合與權釋。該理念強調四個基本要素，即學生教師、任務和環境，它們在一個動態的過程，相互作用。處在中心位置的是知識建構的主體是學生。社會建構主義理論對外語教學有以下深刻的啟示：注重學生的主體作用，注重學生自己進行意義的建構，而不是令其接受現成知識；教師應通過語言互動成為學生豐富的語料與語境之間的中介體；外語教學必須使學習過程充滿真實的個人意義，并能促進學習者的全面發展；外語教師需加強自身的學習。

合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為共同的學習目標而進行的學習。合作各方能通過多流、合作填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，這樣不但有利于學生學習成績的提高，而且有利于思維能力、心理健康、社交能力的培養。

（二）項目化教學要以合作學習理念為指導

合作學習規律有三個比較顯著特征：合作學習著眼于教學過程的集體性，強調教學集體的成效；互動是合作學習的基本特色，優質小組合作學習是課堂教學的基本保證；合作學習強調的是“學”，而不是“教”，課堂教學成敗不僅僅取決于教師個人有何作為，更加依賴于學生群體有所作為。

完成項目的項目化教學需要“相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評、混合編組，”[5]。

語言學告訴我們：“學習是一種行為；習得是一種過程，這種過程是特指學習行為中的一種過程。無論是習得第一語言還是習得第二語言，都需要一個通過學習而習得的過程，這樣的過程就是語言習得過程。因為習得要通過學習，所以習得就包含在學習之中。”英語課堂教學是有意識的學習，而合作學習又進一步升華了這種有意識的學習，所以開展英語項目化教學必須從認識合作學習的規律開始。

三、“分組”、“互動”、“討論”， 提升英語項目化教學理念

國家教育部高教司印發的《大學英語課程教學要求》[6]多次提到教學模式應“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。然而，自主學習不能被簡單地理解成個人完全獨立的學習。一方面，個性化自主學習并不排除教師的引導和幫助。《大學英語課程教學要求》也提到“應充分調動教師和學生兩個方面的積極性”和“應重視教師的面授輔導作用”，學習者需要教師給予心理—社會支持和技術支持。另一方面，語言學習離不開人與人之間的相互合作。學習者既要對自己的學習行為負責，又要學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。大學英語教學中一直不同程度存在著強知識、弱能力的問題。

項目化英語教學不能有悖于大學英語教學改革的主旨思想，即學生是學習的主體。項目化英語教學應充分考慮到教學內容（項目內容）與社會需求之間的相關性，開展個性化教學，讓學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和策略。

在西方，麥肯齊大學的“合作、協作以及同伴學習”走在當代合作學習研究領域前列，對我們開展英語項目化教學具有指導意義。教育效率的“問題不在于教授如何更有效地向學生傳授知識。”[7]“更確切地說，是學習者與教學者之間的互相影響問題。幸好，促進學習的相互影響并不只存在于學生與教師之間；同伴之間的互相影響往往更富有成效。 ”[8]

提升英語項目化教學理念，就要遵循英語合作學習的規律。與傳統的個人學習相比較,合作學習毫無疑問地是一種高效率的學習方式。通過合作學習，調動了學生主動學習的熱情，培養了學生的團體協作精神，（完成項目需要團隊精神），更對學生會今后的學習方式擴展提供了新思維。

“討論”在合作學習中起著舉足輕重的作用，要使其成為英語項目法教學的最主要的教學形式，因為英語項目化教學關心的重點不是“項目”是否完成，而是完成“項目”的過程是否完善。“項目教學法是基于項目活動的研究性學習，在項目教學中，學生學習的過程一方面是學生通過完成項目不斷將所學知識內化的過程，另一方面學生在完成項目的同時不斷地將所學知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善起來的。通過此法能夠激發學生主動學習的熱情，培養學生的創造性和團隊協作的精神。 ”[9]

討論是需要推進的。例如：英語項目教學英語閱讀課程推進討論模式：

（一）分組。優質的學習小組是合作學習的根本保證，有了合作學習，“推進討論”才能夠名副其實地開展；

（二）互動。貫穿閱讀課程的教學主線是“主動性閱讀”，合作學習為主動性閱讀（active reading）提供了廣闊的空間。

（三）討論。“主動性閱讀”有五個步驟：概述閱讀（初步了解章節大意）；問題閱讀（提出通過閱讀想解決的問題）；重點閱讀（帶著問題閱讀）；反饋閱讀（寫出通過閱讀找出的解決問題的答案）；核實閱讀（核實“反饋閱讀”的準確性）。

（四）推進。“合作學習討論”有四個方面：找出文章的論點（字面上）；在文章的“字里行間”中 找出“論據”；闡述讀者觀點；運用所讀文章的觀點開展“辯論”。

項目間缺乏有效提高學生能力的關聯度是目前項目教學的通病。這是因為“簡單把課程項目化理解為案例教學。雖然突破了傳統以理論為中心的教學模式，弱化了知識點的講解，采用案例教學法，但是案例過于分散，各案例沒有內在聯系，沒有按項目規劃案例群。同時，課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現代化的教學手段，與學生的互動性不足，沒有充分調動學生的興趣，這樣既占用了大量的教學時間，又達不到良好的教學效果”[10]如果我們在英語項目化課堂上“推進討論”，就能彌補上述的不足，提高學生綜合運用英語的能力。

四、結語

在合作學習規律中探索英語項目化教學新思維，是因為合作學習的理念早已根深蒂固，并且在國內外的長時間教學實踐中獲得好評，成功的教學案例層出不窮。

（一）合作學習是教做人的教學理念。在語言教學中，許多傳統的學習任務與個人興趣無關，因而除了任務本身外很少有教育的價值。在合作學習中，為了達到共同的目標，學生必須彼此了解、信任，能建設性地解決沖突，學習者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的產品。與此同時，合作學習尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習創造了最佳條件。因此，合作性學習使外語教學更富有教育性：除語言本身的學習外，學生還獲得學習能力的發展、積極的情感因素和健全人格的發展。

（二）彌補所謂雙師數量的不足、促進英語教師自我提高。合作性學習要求教師在語言課堂上的作用不僅僅局限于提供任務和促進學習者之間的言語互動，教師還要善于營造有利于提高學習質量的心理氛圍、增強學習者的自信心、發展更恰當的學習策略。可見，開展合作語言教學的教師除了熟悉專業知識和教學方法以外，還要積極鉆研并在教學中時刻關注：學生內在的學習心理和學習過程，以幫助培養學生學習的能力。對于教師來說，這是促進個人發展。

（三）探索英語項目化教學新思維的意義。

1.實踐以人為本的教育思想。以人為本的教育思想認為，人的智力發展和情感發展同等重要。合作學習的活動使學生能充分發揮個人潛力，同時也學習如何與他人建立良好的人際關系，通過合作學習活動，學生能增強自尊心，更充分了解自己的情感，在認識自己價值的同時也看到他人的長處和優點，從而以更積極的態度面對學習。合作學習不僅有利于提高學習效果，而且有利于營造良好的情感環境，真正實踐以人為本的教育思想。英語項目化教學要實現以人為本，以學生為中心，就要注重完成“項目”的過程是否完善。

2.探索英語項目化教學新思維還易形成學院項目化教學的特色，以點帶面，為形成某種合作學習的策略和理論。

“人性并不都是理性，理性之外亦有需要傳授者。人們針對信仰的追求，于是建立佛、神學院；人們針對感性的培養，于是建立藝術院校；人們為了政權的保證，于是有了黨團院校；人們為了社會的發展，建立了職業技術院校；”[11]“這是自然之勢，無可非議。大學也辟出巨大的精力去配合其勢，益發喧囂”[12]探索英語項目化教學新思維還使我們認識到，要辦高質量的高等職業學院，就不能只重學術不重教學、只重論文不重教案、只重物質不重精神，教書育人才是我們教育的立足之本，百年大計。

[1]許國璋.英語的門檻有多高[M].北京：外語教育與研究出版社，2002：4.

[2]王佐良.英語的門檻有多高[M].北京：外語教育與研究出版社 ，2002：4.

[3][11][12]朱青生.十九札[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001：159；3.

[4]呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學[M].北京：北京大學出版社2007：56.

[5]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）：8.

[6]教育部.大學英語課程教學要求[S].2007-7-27.

[7][8]威爾伯特·J·麥肯齊.麥肯齊大學教學精要[M].杭州：浙江大學出版社 2005：139.

[9]胡國南.國內外項目教學法的應用與反思[J].溫州科技職業學院學報，2009（6）：23.

[10]黃一珍.高職課程項目化教學改革的問題與對策[J].考試周刊，2010（28）：6.

萬小青（1958-），男，江西南昌人，南京化工職業技術學院講師，研究方向為英語教育、教學。

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1001-7518（2012）17-0052-03

責任編輯 何穎萍