多媒體在初中物理教學中的優勢

■黃光軍 王竹梅

隨著素質教育與新課程改革的全面實施，作為素質教育主陣地的課堂教學更加注重于學生能力與素養的全面提高。要求改變傳統教學中過于重視理論教學的灌輸式教學，而要求轉向于培養學生綜合能力的啟發式教學。這要求教師要以全新的視角來重新審視課堂教學，加強教學改革的步伐。

現代社會正處于一個科學技術迅猛發展的時代，以多媒體為代表的現代教學技術在教育領域已得到廣泛普及，多媒體輔助教學手段為物理課堂教學帶來生機與活力，為學生展現了一個全新的充滿魅力的教學，在激發學生學習興趣、改革學生學習方式、培養學生思維能力與優化教師的教學方式等方面具有極其重要的作用。筆者結合教學實踐，對多媒體在初中物理教學中的應用優勢談幾點體會。

采用多媒體很容易將無形的、抽象的知識化為有形的、形象的物象，更利于學生理解與記憶。

1 運用多媒體營造樂學氛圍，激發學生學習興趣

烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”興趣是一種內在的強大的學習動力，是學生學習的原動力。學生只有對物理學習產生濃厚的學習興趣，產生對物理學習積極的認同感，才能帶著高漲的、飽滿的、激動的情緒投入到學習活動中來，對面前所展示的真理表現出強烈的好奇心與求知欲，主動思考、積極思維，從而完成學習過程，使學生在學習過程中感受到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣。但在以往的教學中教師嚴格地控制著課堂教學，教學枯燥無味，學生興趣不濃，參與意識不強。采用多媒體輔助教學，以圖文聲像來綜合傳遞信息，可以為學生營造圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，使得抽象、枯燥、深奧的物理知識形象直觀具體地呈現出來，使得枯燥的教學更具新穎性與趣味性，可以同時調動學生的視覺與聽覺來參與教學，使學生的無意注意轉為有意注意，激起學生對學習強烈的學習意識與參與意識。

如在教學“日食與月食的形成”時，課本上是用一個平面圖表講述，在教學中如果利用教材中的平面圖采用語言描述來講解，這樣的教學枯燥無味，不能激起學生對學習對象強烈的學習興趣。運用多媒體教學手段，可以實現抽象到形象、靜態到動態的轉變，對于學生興趣的激發具有巨大的推動作用。因此，筆者在課前將此教學內容制作成精美的多媒體課件，將太陽、地球、月亮按天體中的坐標放置，模擬三者的實際運動，通過放大、定格、重復等多角度、全方位地來展現運轉情況。這樣的教學更有動態性與直觀性，引起學生對所學內容的關注，激起學生強烈的參與意識。這樣學生對于日食與月食是如何形成的，在什么位置可以看到環食與偏食等知識便可以深入理解、牢固記憶。

2 運用多媒體優化教學結構，突破教學重難點

教學重難點的突破與處理，直接關系到教學目標的完成與學生綜合能力的提高。突出重點、突破難點歷來是廣大教師課堂教學的核心。但在傳統教學中很難突出與化解教學重難點，這成為制約學生能力提高的“瓶頸”。采用多媒體強大的處理功能、分析能力與動態效果，可以優化教學結構，有效地化解教學重難點。

2.1 幫助學生理解概念

概念是學生學習物理的基礎，是教學的重點內容。有些概念確實很抽象難懂，這為教師的教學與學生的學習增加了難度，采用傳統的教學手段來教學，教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但效果卻很一般，直接影響到學生今后的學習。采用多媒體，可以將一些深奧難懂的知識深入淺出地進行講解，尤其是將一些難以看見或根本看不見或是一些反應速度太快的物理現象直觀立體形象地展現出來，這遠比單純以說教為主的靜態教學更具吸引力，更能幫助學生很好地理解所學知識。

如電流，采用傳統的教學手段很難將電荷的移動講清講透，采用多媒體可以制作成動畫，這樣很容易將無形的、抽象的知識化為有形的、形象的物象，更利于學生理解與記憶，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

2.2 模擬實驗操作過程

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗可以幫助學生理解概念、定理，解釋物理現象，說明物理規律，在整個物理教學中占有極其重要的地位。在新課改下，廣大教師也非常重視實驗教學，但由于受當地辦學條件的限制，實驗器材不全等，很難將所有實驗進行演示與操作。有了多媒體，這些問題便可以迎刃而解。多媒體可以突破時空的限制，模擬一些傳統教學手段所難以展示的實驗，從而使學生能夠更全面地進行觀察。這樣既可以激起學生參與物理學習的激情，同時又可以有效地化解教學難點，幫助學生更好地理解與掌握知識。因此，教師在教學中要處理好實驗操作與模擬實驗的關系，做到二者的有機結合。

通過多年的教學實踐，筆者總結出以下幾種情況適合采用多媒體的動畫效果來模擬：一是較為抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬；二是微觀世界的物理現象，如摩擦起電；三是反應速度過快的實驗，如分子熱運動；四是反應速度過慢的物理現象，如擴散運動中的硫酸銅與水的擴散；五是危險系數較高的實驗，如托里拆利實驗；六是對外界環境等要求較高、在現實中難以實現的實驗操作；七是錯誤的實驗所產生的嚴重后果等。

3 運用多媒體創設有效情境，培養學生物理思維能力

新課程改革強調教學的真正意義是教師教學生如何“學”，而不是注重教師如何“教”，倡導學生學習方式的轉變，要求實現學生被動接受到主動構建的學習轉變。初中物理新課程改革標準提出：在物理教學中不僅要實現學生知識與技能的共進，而且要培養學生觀察、猜想、分析、驗證、推理、歸納、總結的能力，要培養學生的科學探究能力與創新思維能力。采用多媒體教學手段打破傳統教學的限制，開拓了學生的視野，為學生提供了大量具體可感的材料，具有較強的人機交互性，這些都為學生物理思維能力的培養提供了便利條件。

3.1 創設問題情境，激活學生思維

“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題可以激活學生的思維，引發學生的主動探究，促進學生獨立地解決問題。采用多媒體創設問題情境，可以吸引學生的注意力，使學生置身于多媒體所創設的極具真實性的問題情境中，引發學生對問題的關注，對探求結果強烈的心理期待，從而使學生充分發揮學習的主觀能動性與自主性，以高昂的學習情緒參與到探究活動中來，促進學生不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而使學生的思維能力得到有效培養與提高。

3.2 提供自主學習平臺，激發個性思維

基于網絡系統的多媒體教學首先是一個教學平臺，也是學生自主學習的平臺。教師除了要用好多媒體進行教學之外，還要引導學生更好地運用現代信息技術來展開自主學習。讓學生觀看其他名師的講課視頻，從網絡上收集更多的物理信息，在學生間建立交流平臺，讓學生就學習內容、學習方法等展開交流，這些都利于學生自主學習能力的培養，可以發展學生的個性，激發學生的個性思維。

4 結語

總之，多媒體教學手段與傳統教學手段相比具有不可比擬的優勢，教師要提高自身的能力，融入先進的教學理念，制作出更多精彩的課件，為教學服務。在運用的過程中，要處理好與其他教學手段的關系，實現有機結合，以最大限度地發揮多媒體教學的優勢。

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