中等職業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)探究與實(shí)踐——以滄縣職教中心為例

■李云芝

中等職業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)探究與實(shí)踐
——以滄縣職教中心為例

■李云芝

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.091

作者：李云芝，河北滄縣職教中心雙師型教師，教研組長(zhǎng)，主管教學(xué)工作。

滄縣職教中心是首批“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)?！敝?，開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、學(xué)前教育、民族武術(shù)等10個(gè)特色專業(yè)，涵蓋了職業(yè)高中、職業(yè)中專等中等教育。近幾年，隨著職業(yè)教育市場(chǎng)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，一些中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量應(yīng)該說(shuō)低到冰點(diǎn)，出現(xiàn)了“招進(jìn)來(lái)，留不住”的現(xiàn)象，在校生流失情況比較嚴(yán)重。究其原因，這與大部分中職學(xué)校采取“一刀切”的教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不無(wú)關(guān)系。中職教育應(yīng)向何處去，中職教育如何辦才符合素質(zhì)教育的要求等問(wèn)題擺在從事中等職業(yè)教育的有關(guān)人員面前。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，認(rèn)為采取分層次教學(xué)法對(duì)解決這一問(wèn)題有所幫助。

所謂分層次教學(xué)，即在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，將其劃分為不同的層次（班級(jí)），針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

分層次教學(xué)的實(shí)施，從根本上說(shuō)是由我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。當(dāng)下滄州市的職業(yè)教育不夠景氣，招生難、教學(xué)難、管理難……，這已經(jīng)成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。由于招生難，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量應(yīng)該說(shuō)低到冰點(diǎn)。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按“一刀切”的模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的“產(chǎn)品”進(jìn)入人才市場(chǎng)，自然法則就會(huì)顯現(xiàn)——優(yōu)勝劣汰。

當(dāng)前增強(qiáng)中職學(xué)校吸引力的核心因素，就是千方百計(jì)加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。那么，怎樣才能提升中職學(xué)校的內(nèi)涵能力，從而使中職生招得來(lái)、學(xué)得進(jìn)、能成才呢？比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)。以滄縣職教中心為例，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1 依照新生素質(zhì)高低進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)校在新生入學(xué)后便組織摸底考試，根據(jù)中考成績(jī)、摸底考試成績(jī)以及自我職業(yè)規(guī)劃，對(duì)新生進(jìn)行分層（分班）。具體分層方案可考慮分為快（主要是職高生、單招生，以參加高考為主）、慢（主要是職業(yè)中專生，以培養(yǎng)有操作技能、懂技術(shù)的實(shí)用人才為主）兩層。對(duì)慢班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與觀察，對(duì)有潛力可挖者，經(jīng)征詢個(gè)人發(fā)展意愿后可調(diào)到快班。

快班在貫徹現(xiàn)有的中職教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的“拓寬”和“拓深”，為學(xué)生升入高等院校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，滄縣職教中心經(jīng)過(guò)積極探索，多方調(diào)研，在上級(jí)有關(guān)部門的支持下，2010年在滄州市首先開(kāi)辦普通教育與職業(yè)教育“分流班”，將那些高考考本無(wú)望但文化課尚有一定基礎(chǔ)的學(xué)生安排在快班里學(xué)習(xí)，成為滄州市試點(diǎn)工程。首屆分流班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的強(qiáng)化訓(xùn)練，2011年高考成績(jī)顯著：現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)參考學(xué)生22人，本科上線13人，本一、本二上線率61.22%；?？粕暇€率100%，兩率均居全市之首。

慢班則側(cè)重于現(xiàn)有中職教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備。

這樣便于教師有針對(duì)性地教學(xué)，給予各個(gè)層次的學(xué)生適度的期望和要求，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們向最近發(fā)展區(qū)努力。

2 依照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分類輔導(dǎo)

中等職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo)，課后必導(dǎo)”的原則，滄縣職教中心明確規(guī)定分層次教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能得到充分的發(fā)揮。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用，輔導(dǎo)前要明白學(xué)生是誰(shuí)，學(xué)生的愿景是什么，采用怎樣的方式才能有效地輔導(dǎo)好學(xué)生。

對(duì)滄縣職教中心而言，走高考單招的學(xué)生，喜歡自己看書，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再予以輔導(dǎo)解決；參加對(duì)口高考的學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)希望教師直接點(diǎn)出知識(shí)點(diǎn)1、知識(shí)點(diǎn)2、知識(shí)點(diǎn)3；職業(yè)中專的學(xué)生，喜歡學(xué)中練，練中學(xué)，輔導(dǎo)時(shí)要講練結(jié)合起來(lái)。這樣分類輔導(dǎo)才能取得事半功倍之效。正因?yàn)榻處熣J(rèn)真踐行分層次教學(xué)這一教育理念，貼近了學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2011年，學(xué)校民族武術(shù)專業(yè)單招考試參考學(xué)生19人，其中17人考取北京體育大學(xué)等本科院校，本一、本二上線率高達(dá)90%，在全國(guó)僅次于河南塔溝武校實(shí)驗(yàn)班。

3 依照學(xué)生特點(diǎn)，分段規(guī)劃，促其提高

智慧者與常人的區(qū)別在于：是否懂得規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。而規(guī)劃就是幫助學(xué)生確定目標(biāo)、明確方向、分段提高、提升競(jìng)爭(zhēng)力。中專學(xué)制現(xiàn)在一般為2～3年，多數(shù)專業(yè)為三年學(xué)制，學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的階段。教師要根據(jù)大綱要求、學(xué)科特點(diǎn)，因人制宜，設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，限期達(dá)到，要通過(guò)分層次教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步。對(duì)于文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課來(lái)說(shuō)，都要強(qiáng)調(diào)分段提高的問(wèn)題。學(xué)校原民族武術(shù)專業(yè)學(xué)生闞文聰便是此教學(xué)法的受益者，由于在武校這一階段文化、槍術(shù)成績(jī)都很優(yōu)異，被滄州體校選中，從此踏上競(jìng)技武術(shù)的道路。她在2010年第16屆亞運(yùn)會(huì)上以19.7分的好成績(jī)獲得女子槍術(shù)、劍術(shù)的全能冠軍，在2011年世界武術(shù)錦標(biāo)賽中摘得劍術(shù)冠軍。

4 依照學(xué)生不同類型分批推進(jìn)

目前的中職生雖然個(gè)體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過(guò)分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)。拿滄縣職教中心的中職生來(lái)說(shuō)，有兩種類型。

一類是現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等有高考任務(wù)的群體學(xué)生，在抓好文化基礎(chǔ)課的同時(shí)，為使這一類學(xué)生在以后的技能考核中取得優(yōu)異成績(jī)，重點(diǎn)抓專業(yè)技能訓(xùn)練。為此，學(xué)校不斷開(kāi)展“學(xué)知識(shí)、練技能、提高職業(yè)素養(yǎng)”活動(dòng)，為在各級(jí)各類大賽及高考中獲得優(yōu)異成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一類是學(xué)前教育等無(wú)升學(xué)壓力的群體學(xué)生，為響應(yīng)“普教有高考，職教有大賽”的倡導(dǎo)，積極鼓勵(lì)并組織他們參加省、市等各級(jí)別技能大賽。在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，淡化文化基礎(chǔ)課程，重技能訓(xùn)練，以期學(xué)生能多獲得一些技能證書，來(lái)彌補(bǔ)文化課的不足。

同時(shí)，學(xué)校于暑假前對(duì)德育課、語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課試行“三個(gè)60分考試法”，即基礎(chǔ)知識(shí)60分、理解知識(shí)60分、實(shí)踐知識(shí)60分。此法作為分層次教學(xué)的補(bǔ)充，目的就是探索符合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行考試的新路子，切實(shí)能夠遵循賞識(shí)和“跳一跳摘桃子”的教育原則，切實(shí)能夠讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由普遍怕考試、厭惡考試轉(zhuǎn)為不怕考試、喜歡考試，在考試中讓學(xué)生考出職教生的聰明、驕傲和神氣。這種探索得到學(xué)生的一致贊許，今后還要向深層次探索。

依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，筆者認(rèn)為實(shí)行分層次教學(xué)效果顯著，很大程度上消除了課堂教學(xué)中造成的“好的吃不飽”“差的吃不了”的現(xiàn)象，解決了學(xué)生由于階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而造成的學(xué)得被動(dòng)、學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒等問(wèn)題。

正是由于實(shí)行分層教學(xué)，使學(xué)生在不同的層次中有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或需求組織教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。總之，要通過(guò)分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都能分批次地波浪式地前進(jìn)，螺旋式上升。

[1]劉春生,徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[2]楊文堯.中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展分層教學(xué)的幾種嘗試[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2002(23):18-19.

河北滄縣職教中心）