中等職業學校分層次教學探究與實踐——以滄縣職教中心為例

■李云芝

中等職業學校分層次教學探究與實踐
——以滄縣職教中心為例

■李云芝

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.091

作者：李云芝，河北滄縣職教中心雙師型教師，教研組長，主管教學工作。

滄縣職教中心是首批“國家級重點中等職業學校”之一，開設有現代農藝技術、學前教育、民族武術等10個特色專業，涵蓋了職業高中、職業中專等中等教育。近幾年，隨著職業教育市場化進程的不斷發展，一些中等職業學校生源質量應該說低到冰點，出現了“招進來，留不住”的現象，在校生流失情況比較嚴重。究其原因，這與大部分中職學校采取“一刀切”的教學模式，嚴重挫傷學生的學習熱情不無關系。中職教育應向何處去，中職教育如何辦才符合素質教育的要求等問題擺在從事中等職業教育的有關人員面前。筆者經過認真分析，認為采取分層次教學法對解決這一問題有所幫助。

所謂分層次教學，即在學生基礎知識、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，將其劃分為不同的層次（班級），針對每個層次的不同特點，因材施教，從而達到人才培養目標的一種教學方式。

分層次教學的實施，從根本上說是由我國中等職業教育的現狀所決定的。當下滄州市的職業教育不夠景氣，招生難、教學難、管理難……，這已經成為制約中等職業教育發展的瓶頸。由于招生難，中等職業學校的生源質量應該說低到冰點。在一個教學班中，個體素質差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按“一刀切”的模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現既定的人才培養目標，這樣的“產品”進入人才市場，自然法則就會顯現——優勝劣汰。

當前增強中職學校吸引力的核心因素，就是千方百計加強學校的內涵建設。那么，怎樣才能提升中職學校的內涵能力，從而使中職生招得來、學得進、能成才呢？比較現實的選擇就是實行分層次教學。以滄縣職教中心為例，具體應從以下幾個方面入手。

1 依照新生素質高低進行分層教學

學校在新生入學后便組織摸底考試，根據中考成績、摸底考試成績以及自我職業規劃，對新生進行分層（分班）。具體分層方案可考慮分為快（主要是職高生、單招生，以參加高考為主）、慢（主要是職業中專生，以培養有操作技能、懂技術的實用人才為主）兩層。對慢班的學生，經過一個學期的學習與觀察，對有潛力可挖者，經征詢個人發展意愿后可調到快班。

快班在貫徹現有的中職教學大綱，使學生掌握應職所需的知識和技能的基礎上，側重于基本理論和基礎知識的“拓寬”和“拓深”，為學生升入高等院校深造和今后的繼續學習奠定良好的基礎。比如，滄縣職教中心經過積極探索，多方調研，在上級有關部門的支持下，2010年在滄州市首先開辦普通教育與職業教育“分流班”，將那些高考考本無望但文化課尚有一定基礎的學生安排在快班里學習，成為滄州市試點工程。首屆分流班學生經過一年的強化訓練，2011年高考成績顯著：現代農藝專業參考學生22人，本科上線13人，本一、本二上線率61.22%；專科上線率100%，兩率均居全市之首。

慢班則側重于現有中職教學大綱中的技能訓練，主要是為今后的應職就業做好準備。

這樣便于教師有針對性地教學，給予各個層次的學生適度的期望和要求，從而增強學生的學習興趣，激發各個層次學生的學習潛能，促使他們向最近發展區努力。

2 依照學生實際情況進行分類輔導

中等職業教育特別強調“有課必導，課后必導”的原則，滄縣職教中心明確規定分層次教學必須配合以分類輔導，否則它的作用就不能得到充分的發揮。教師要根據實際情況靈活地加以運用，輔導前要明白學生是誰，學生的愿景是什么，采用怎樣的方式才能有效地輔導好學生。

對滄縣職教中心而言，走高考單招的學生，喜歡自己看書，發現問題后再予以輔導解決；參加對口高考的學生，輔導時希望教師直接點出知識點1、知識點2、知識點3；職業中專的學生，喜歡學中練，練中學，輔導時要講練結合起來。這樣分類輔導才能取得事半功倍之效。正因為教師認真踐行分層次教學這一教育理念，貼近了學生實際，激發了學生學習熱情。2011年，學校民族武術專業單招考試參考學生19人，其中17人考取北京體育大學等本科院校，本一、本二上線率高達90%，在全國僅次于河南塔溝武校實驗班。

3 依照學生特點，分段規劃，促其提高

智慧者與常人的區別在于：是否懂得規劃自己的職業生涯。而規劃就是幫助學生確定目標、明確方向、分段提高、提升競爭力。中專學制現在一般為2～3年，多數專業為三年學制，學生在校的整個學習過程劃分為若干個既相對獨立又相互聯系的階段。教師要根據大綱要求、學科特點，因人制宜，設計階段目標，限期達到，要通過分層次教學使每一名學生在每一個階段都學有所得、學有進步。對于文化基礎課和專業課來說，都要強調分段提高的問題。學校原民族武術專業學生闞文聰便是此教學法的受益者，由于在武校這一階段文化、槍術成績都很優異，被滄州體校選中，從此踏上競技武術的道路。她在2010年第16屆亞運會上以19.7分的好成績獲得女子槍術、劍術的全能冠軍，在2011年世界武術錦標賽中摘得劍術冠軍。

4 依照學生不同類型分批推進

目前的中職生雖然個體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學，可以實現分批推進。拿滄縣職教中心的中職生來說，有兩種類型。

一類是現代農藝技術等有高考任務的群體學生，在抓好文化基礎課的同時，為使這一類學生在以后的技能考核中取得優異成績，重點抓專業技能訓練。為此，學校不斷開展“學知識、練技能、提高職業素養”活動，為在各級各類大賽及高考中獲得優異成績打下堅實基礎。

一類是學前教育等無升學壓力的群體學生，為響應“普教有高考，職教有大賽”的倡導，積極鼓勵并組織他們參加省、市等各級別技能大賽。在制定教學計劃的過程中，淡化文化基礎課程，重技能訓練，以期學生能多獲得一些技能證書，來彌補文化課的不足。

同時，學校于暑假前對德育課、語文課、數學課試行“三個60分考試法”，即基礎知識60分、理解知識60分、實踐知識60分。此法作為分層次教學的補充，目的就是探索符合中職生學習特點進行考試的新路子，切實能夠遵循賞識和“跳一跳摘桃子”的教育原則，切實能夠讓職業學校的學生由普遍怕考試、厭惡考試轉為不怕考試、喜歡考試，在考試中讓學生考出職教生的聰明、驕傲和神氣。這種探索得到學生的一致贊許，今后還要向深層次探索。

依據學校實際情況，筆者認為實行分層次教學效果顯著，很大程度上消除了課堂教學中造成的“好的吃不飽”“差的吃不了”的現象，解決了學生由于階段性學習目標不明確而造成的學得被動、學習無興趣，甚至產生厭學的情緒等問題。

正是由于實行分層教學，使學生在不同的層次中有一種競爭意識，而且根據學生的實際情況或需求組織教學，可以激發學生的學習興趣，發揮學生的個性特長，增強學生學習的內驅力，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。總之，要通過分層次教學，使全體學生的學業成績都能分批次地波浪式地前進，螺旋式上升。

[1]劉春生,徐長發.職業教育學[M].北京:教育科學出版社,2002.

[2]楊文堯.中等職業學校開展分層教學的幾種嘗試[J].中國職業技術教育,2002(23):18-19.

河北滄縣職教中心）