中職校模擬電子技術課程中的探究式教學探討

■曹美霞

中職校模擬電子技術課程中的探究式教學探討

■曹美霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.089

就目前中職模擬電子技術課程教學現狀來看，模擬電子技術課程教學還存在許多的不足，不能滿足市場綜合性專業人才的需求。通過分析中職院校模擬電子技術課程教學存在的問題，并提出探究式的教學模式，以提高中職模擬電子技術課程的教學效率和質量。

隨著我國中職院校教育體制改革的深入，中職院校教育雖然取得了很大的進步，但是在不斷變化和完善的人場市場競爭機制上，中職院校教育體制仍然不能滿足市場經濟發展的需求。

在中職的模擬電子技術課程教學中，教師的職業教育觀念和教學模式相對落后，過于注重課程教學體系的建立和知識的灌輸，而忽略了學生對模擬電子技術實際操作的訓練和實際應用能力的培養，嚴重影響中職模擬電子技術的教學效率和質量。如何提高中職模擬電子技術教學質量，成為當前急需解決的難題。

1 中職模擬電子技術課程教學現狀分析

1.1 模擬電子技術課程教學的特點

中職模擬電子技術課程教學本身具有復雜、抽象且應用性較強的特點。模擬電子技術課程教學作為計算機和集成電路課程教學的重要基礎，對電子信息技術的推廣和應用具有重要的意義。而半導體器件知識理論和實際應用作為模擬電子技術課程教學的重要內容，具有復雜、抽象且邏輯性強的特點，使得模擬電子技術課程教學存在抽象化的理論和計算模式，還要實行實踐性較強的訓練，使得理論與實踐得到完美的結合[1]。但是目前我國中職模擬電子技術的實踐教學活動相對較弱。

1.2 模擬電子技術教學模式的缺陷

傳統的模擬電子技術課程教學模式相對落后，教師為了壓縮課時，對模擬電子技術的基礎理論、分析方法都簡單化，使得學生不能對模擬電子技術有深入的認識。除此之外，傳統的教學模式過于單一，使得理論與實踐相脫離，學生實踐操作能力得不到提高，降低了學生學習模擬電子技術的興趣，影響模擬電子技術課程的教學質量。

1.3 模擬電子技術教學存在的問題

隨著教育體制的改革，對人才培養要求也不斷提高，主要是以社會需求導向為主的高技術人才。因此，教師依據社會需求制定科學合理的教學方案，并培養出基礎理論知識扎實、實際操作能力強的人才，以滿足社會人才的需求。

但是我國中職模擬電子技術課程教學仍然存在一些問題。

1）教學觀念相對落后。教學觀念的正確與否關系到教學者教學模式的選擇和應用，對課程教學水平的提升具有重要意義。

2）教學隊伍較為薄弱。中職模擬電子技術教學隊伍較為薄弱，很多教師沒有豐富的實踐經驗，不能對學生實際操作提供良好的指導建議。

3）實踐教學相對較少。一些學校由于資金不足，無法為學生實踐訓練提供良好的環境，使得學生模擬電子技術實際應用能力較差。

2 中職模擬電子技術課程探究式教學模式的應用

2.1 教師角色轉換，充分發揮指導作用

模擬電子技術課程教學的過程主要是學生通過模擬電子技術的教學活動，并在教師的引導下，對模擬電子技術知識結構進行認識和延伸，所以教師指導工作在模擬電子技術探究教學中具有重要作用。傳統教學模式主要以教師為主體，對學生進行知識灌輸式的教育，不能收到很好的教學效果。而探究式教學主要以學生為主體，教師引導學生進行自主探究的教學模式，以培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，使得學生成為模擬電子技術探究教學的主動者，而教師成為模擬電子技術探究教學的引導者[3]。因此，教師在探究式教學的指導，對模擬電子技術課程探究教學的效率和質量起著至關重要的作用。教師要準備充足的教學材料，指導學生進行問題探究，幫助學生解決學習中的疑惑，做一個優秀的學習指導者。

2.2 問題情境教學，激發學生學習興趣

創造問題情境是模擬電子技術課程探究式教學模式開展的重要前提。問題情境的創造不僅可以激發學生對問題探究的興趣，積極參與到模擬電子技術教學活動中，同時引導學生開闊思維，進行積極的思考，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力[2]。因此，教師在進行問題情境設置時，要結合問題實際情境，盡可能地貼近生活，才能讓學生感受到其真實性，對其產生共鳴，使得學生主動參與到模擬電子技術課程問題的探究中，使得中職模擬電子技術課程教學效率得到提高。

2.3 創造教學氣氛，促進學生積極探究

課堂教學氣氛的營造對學生的學習行為存在很大的影響，是促進學生積極探究的重要因素。因此，教師要了解學生的興趣愛好，加強與學生的溝通交流，并創造良好的學習氛圍，使得學生的主動性和創造性得到充分的發揮。每個人看問題的視角都有所不同，對問題的探究方式也有很大的差異，再加上思考水平高低的影響，使得學生探究能力呈現出參差不齊的狀態。所以教師要打破“一刀切”的教學模式，實行個性化的教學模式，讓每個學生的探究能力都得到提高。

再者，教師在探究問題的過程中要給予學生更多的指導和鼓勵，即使學生思考出現錯誤也不能直接指出，應該用較為委婉的語言來代替，如“你再深入思考一下”“換個角度再想想”等，以提高學生探究問題的信心。

例如，在分析正弦交流的具體電路時，由教師提出是否可以利用直流電路進行分析？如果可以應用，你認為可以直接應用，還是需要適當的變通呢？教師指導學生進行小組合作探究，以提高學生自主探討問題的能力。

2.4 及時反思總結，調整探究學習策略

學生在學習模擬電子技術課程時，要以探究式的學習方式為基礎，及時對學習過的知識進行反思和總結，以達到思維的整合。在模擬電子技術課程探究教學中所存在的新含義往往會隱藏在探究的過程中，為了幫助學生構建完善的知識結構，教師要指導學生對探究問題特點及解題過程進行反思和總結，以保證探究式教學的效果。

例如，在進行模擬電子技術課程探究時，學生要及時進行反思，反思自己是否已經完善掌握這類電路設計的原理和實際應用，大膽地提出自己的疑問，并對疑惑的問題提出設想，調整探究學習的方法。在探究教學活動結束后，進行有效的反思和總結，不僅可以幫助學生了解自己對知識的掌握程度，同時可以調整自己的學習方式，對模擬電子技術課程學習的改進具有重要意義。

2.5 建立評價機制，促進課程教學發展

建立科學合理的評價機制，對學生的探究學習活動進行適當的評價，不僅可以激勵學生積極參與到探究活動中，同時對中職模擬電子技術課程教學質量具有深遠意義。

首先，對探究情景的評價。探究情景的評價并不是課程結束后或者教學任務完成后的評價，而是對學生學習過程的評價，包括個人評價、小組評價及教師評價。通過這樣的評價方式，不僅幫助學生了解自己的優勢和劣勢，并提供有益的改進建議，使得學生得到全面的發展。

其次，對學生探究能力的評價。在探究式教學模式中，不僅重視學生探究學習方法、技巧及結果的評價，同時應重視學生分析問題、解決問題的能力，在探究學習中獲得的實際操作能力，以提高模擬課程探究教學的有效性。

3 結語

探究式教學模式具有靈活性、生動性的特點，其在中職模擬電子技術課程教學的應用，不僅激發了學生學習的自主性，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，并在探究實踐中找到適合自己的學習方式，有效地提高了中職模擬電子技術課程教學的效率和質量。

[1]李桂梅.模擬電子技術實驗教學實踐[J].中國科技信息,2011(16):89-90.

[2]韋敏,賈惠芹.“模擬電子技術”課堂教學探析[J].中國電力教育,2011(15):67-68.

[3]趙曉梅,單艷紅.模擬電子技術的課程改革探究[J].科技創新導報,2011(23):123-125.

江蘇省江陰中等專業學校）