中職校模擬電子技術(shù)課程中的探究式教學探討

■曹美霞

中職校模擬電子技術(shù)課程中的探究式教學探討

■曹美霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.089

就目前中職模擬電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀來看，模擬電子技術(shù)課程教學還存在許多的不足，不能滿足市場綜合性專業(yè)人才的需求。通過分析中職院校模擬電子技術(shù)課程教學存在的問題，并提出探究式的教學模式，以提高中職模擬電子技術(shù)課程的教學效率和質(zhì)量。

隨著我國中職院校教育體制改革的深入，中職院校教育雖然取得了很大的進步，但是在不斷變化和完善的人場市場競爭機制上，中職院校教育體制仍然不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。

在中職的模擬電子技術(shù)課程教學中，教師的職業(yè)教育觀念和教學模式相對落后，過于注重課程教學體系的建立和知識的灌輸，而忽略了學生對模擬電子技術(shù)實際操作的訓練和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，嚴重影響中職模擬電子技術(shù)的教學效率和質(zhì)量。如何提高中職模擬電子技術(shù)教學質(zhì)量，成為當前急需解決的難題。

1 中職模擬電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 模擬電子技術(shù)課程教學的特點

中職模擬電子技術(shù)課程教學本身具有復(fù)雜、抽象且應(yīng)用性較強的特點。模擬電子技術(shù)課程教學作為計算機和集成電路課程教學的重要基礎(chǔ)，對電子信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用具有重要的意義。而半導(dǎo)體器件知識理論和實際應(yīng)用作為模擬電子技術(shù)課程教學的重要內(nèi)容，具有復(fù)雜、抽象且邏輯性強的特點，使得模擬電子技術(shù)課程教學存在抽象化的理論和計算模式，還要實行實踐性較強的訓練，使得理論與實踐得到完美的結(jié)合[1]。但是目前我國中職模擬電子技術(shù)的實踐教學活動相對較弱。

1.2 模擬電子技術(shù)教學模式的缺陷

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程教學模式相對落后，教師為了壓縮課時，對模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論、分析方法都簡單化，使得學生不能對模擬電子技術(shù)有深入的認識。除此之外，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，使得理論與實踐相脫離，學生實踐操作能力得不到提高，降低了學生學習模擬電子技術(shù)的興趣，影響模擬電子技術(shù)課程的教學質(zhì)量。

1.3 模擬電子技術(shù)教學存在的問題

隨著教育體制的改革，對人才培養(yǎng)要求也不斷提高，主要是以社會需求導(dǎo)向為主的高技術(shù)人才。因此，教師依據(jù)社會需求制定科學合理的教學方案，并培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識扎實、實際操作能力強的人才，以滿足社會人才的需求。

但是我國中職模擬電子技術(shù)課程教學仍然存在一些問題。

1）教學觀念相對落后。教學觀念的正確與否關(guān)系到教學者教學模式的選擇和應(yīng)用，對課程教學水平的提升具有重要意義。

2）教學隊伍較為薄弱。中職模擬電子技術(shù)教學隊伍較為薄弱，很多教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗，不能對學生實際操作提供良好的指導(dǎo)建議。

3）實踐教學相對較少。一些學校由于資金不足，無法為學生實踐訓練提供良好的環(huán)境，使得學生模擬電子技術(shù)實際應(yīng)用能力較差。

2 中職模擬電子技術(shù)課程探究式教學模式的應(yīng)用

2.1 教師角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

模擬電子技術(shù)課程教學的過程主要是學生通過模擬電子技術(shù)的教學活動，并在教師的引導(dǎo)下，對模擬電子技術(shù)知識結(jié)構(gòu)進行認識和延伸，所以教師指導(dǎo)工作在模擬電子技術(shù)探究教學中具有重要作用。傳統(tǒng)教學模式主要以教師為主體，對學生進行知識灌輸式的教育，不能收到很好的教學效果。而探究式教學主要以學生為主體，教師引導(dǎo)學生進行自主探究的教學模式，以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，使得學生成為模擬電子技術(shù)探究教學的主動者，而教師成為模擬電子技術(shù)探究教學的引導(dǎo)者[3]。因此，教師在探究式教學的指導(dǎo)，對模擬電子技術(shù)課程探究教學的效率和質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師要準備充足的教學材料，指導(dǎo)學生進行問題探究，幫助學生解決學習中的疑惑，做一個優(yōu)秀的學習指導(dǎo)者。

2.2 問題情境教學，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)造問題情境是模擬電子技術(shù)課程探究式教學模式開展的重要前提。問題情境的創(chuàng)造不僅可以激發(fā)學生對問題探究的興趣，積極參與到模擬電子技術(shù)教學活動中，同時引導(dǎo)學生開闊思維，進行積極的思考，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力[2]。因此，教師在進行問題情境設(shè)置時，要結(jié)合問題實際情境，盡可能地貼近生活，才能讓學生感受到其真實性，對其產(chǎn)生共鳴，使得學生主動參與到模擬電子技術(shù)課程問題的探究中，使得中職模擬電子技術(shù)課程教學效率得到提高。

2.3 創(chuàng)造教學氣氛，促進學生積極探究

課堂教學氣氛的營造對學生的學習行為存在很大的影響，是促進學生積極探究的重要因素。因此，教師要了解學生的興趣愛好，加強與學生的溝通交流，并創(chuàng)造良好的學習氛圍，使得學生的主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。每個人看問題的視角都有所不同，對問題的探究方式也有很大的差異，再加上思考水平高低的影響，使得學生探究能力呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。所以教師要打破“一刀切”的教學模式，實行個性化的教學模式，讓每個學生的探究能力都得到提高。

再者，教師在探究問題的過程中要給予學生更多的指導(dǎo)和鼓勵，即使學生思考出現(xiàn)錯誤也不能直接指出，應(yīng)該用較為委婉的語言來代替，如“你再深入思考一下”“換個角度再想想”等，以提高學生探究問題的信心。

例如，在分析正弦交流的具體電路時，由教師提出是否可以利用直流電路進行分析？如果可以應(yīng)用，你認為可以直接應(yīng)用，還是需要適當?shù)淖兺兀拷處熤笇?dǎo)學生進行小組合作探究，以提高學生自主探討問題的能力。

2.4 及時反思總結(jié)，調(diào)整探究學習策略

學生在學習模擬電子技術(shù)課程時，要以探究式的學習方式為基礎(chǔ)，及時對學習過的知識進行反思和總結(jié)，以達到思維的整合。在模擬電子技術(shù)課程探究教學中所存在的新含義往往會隱藏在探究的過程中，為了幫助學生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)學生對探究問題特點及解題過程進行反思和總結(jié)，以保證探究式教學的效果。

例如，在進行模擬電子技術(shù)課程探究時，學生要及時進行反思，反思自己是否已經(jīng)完善掌握這類電路設(shè)計的原理和實際應(yīng)用，大膽地提出自己的疑問，并對疑惑的問題提出設(shè)想，調(diào)整探究學習的方法。在探究教學活動結(jié)束后，進行有效的反思和總結(jié)，不僅可以幫助學生了解自己對知識的掌握程度，同時可以調(diào)整自己的學習方式，對模擬電子技術(shù)課程學習的改進具有重要意義。

2.5 建立評價機制，促進課程教學發(fā)展

建立科學合理的評價機制，對學生的探究學習活動進行適當?shù)脑u價，不僅可以激勵學生積極參與到探究活動中，同時對中職模擬電子技術(shù)課程教學質(zhì)量具有深遠意義。

首先，對探究情景的評價。探究情景的評價并不是課程結(jié)束后或者教學任務(wù)完成后的評價，而是對學生學習過程的評價，包括個人評價、小組評價及教師評價。通過這樣的評價方式，不僅幫助學生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，并提供有益的改進建議，使得學生得到全面的發(fā)展。

其次，對學生探究能力的評價。在探究式教學模式中，不僅重視學生探究學習方法、技巧及結(jié)果的評價，同時應(yīng)重視學生分析問題、解決問題的能力，在探究學習中獲得的實際操作能力，以提高模擬課程探究教學的有效性。

3 結(jié)語

探究式教學模式具有靈活性、生動性的特點，其在中職模擬電子技術(shù)課程教學的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學生學習的自主性，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，并在探究實踐中找到適合自己的學習方式，有效地提高了中職模擬電子技術(shù)課程教學的效率和質(zhì)量。

[1]李桂梅.模擬電子技術(shù)實驗教學實踐[J].中國科技信息,2011(16):89-90.

[2]韋敏,賈惠芹.“模擬電子技術(shù)”課堂教學探析[J].中國電力教育,2011(15):67-68.

[3]趙曉梅,單艷紅.模擬電子技術(shù)的課程改革探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2011(23):123-125.

江蘇省江陰中等專業(yè)學校）