論一體化教學在中職機械基礎課程中的應用

■劉相華

機械基礎課程內容涉及“液氣壓的傳動”“機械傳動”等多個方面的知識，較為枯燥乏味，難以達到良好的教學效果。從一體化的角度出發，對提高中職機械基礎課程教學質量進行策略分析。

為了提高中職院校的教學質量，加強基礎教學的改革是其中一個很重要的方面。加強中職教學中實踐教學的質量，將課堂中的理論知識與實習、實訓以及實驗等多個環節進行結合，提高中職機械基礎在教學具體項目中的應用價值，提高理論與實踐互相結合的程度，這樣在整個機械基礎教學的過程中，加強一體化教學在教學中的應用，將一體化的先進的課堂教學方法應用到實踐中，對學生的實踐操作能力進行培養，這樣能夠取得較為良好的教學效果。

1 教學一體化的概念及優勢

利用一體化教學模式的主要目的在于提高職業學校的教學效率，教學一體化的主要含義即是：理論、知識與實踐的一體化；教與學、學與做的一體化；地點、時間、內容以及教師教學的一體化。在中職機械基礎課程學習的過程中進行一體化教學具有諸多優勢，主要包括以下幾個方面。

1.1 能將基礎課程的特點展現出來

機械基礎課程的主要特點在于知識的理論性和實踐性都很強，這一課程的教學目標在于讓學生掌握必備的機械技術的基本知識以及技能，進而形成解決問題的能力，幫助學生全面學習專業知識以及專業的技能，從而提高整體素質，增加學生繼續學習以及應對職業問題的能力。一體化教學是將理論知識的學習與實際實踐結合，充分突出該課程的特色，能顯著增強教學效果，

1.2 與中職教育的特點及要求相符合

一體化教學，尤其是課堂教學，是立足中職學生的發展特點，突出相關專業的能力的有效途徑。將機械的基本知識與實際的項目進行結合，突破實訓課、實踐課間固有的界限，有效地將教學實踐與理論知識進行結合，整個教學環節相對緊湊和集中：由相同的教師來進行知識的傳授，將教學的課堂直接放置在實踐的教室中，實地完成教學目標和任務。這樣學生邊學邊做、學做結合，能全面提升學生分析問題、解決問題的能力。

2 一體化教學的科學應用

2.1 一體化教學方法的基本框架

一體化教學就是將教學內容進行整合，制定出適合一體化教學的主要課程標準，從而完成教學教材的編寫。另外，中職學校加強和企業交流合作，根據機械基礎課程的目標，建立理論、實踐一體化的標準來，將每一個教學單元的設計完成。由此，體現出學生在教學中的主體地位，提高學生的能力，以具體的任務或者項目為載體調動學生學習積極性，全面提高學生的學習效率以及創新能力。

2.2 將理論知識的學習與實訓進行結合

首先，將實訓課程與理論課程的教學地點合二為一。在完成中職機械基礎的課程之后，教師可帶領學生進入教學實訓的環節，將上課的地點安排在理論學生與實訓一體化的教室中，這樣教師在同一教室內帶領學生進行活動，可以保證學生具有更多的學習和活動的空間。在這里，教師在教學過程中的主體地位被打破，學生與教師間可以建立一種更為融洽的師生關系、伙伴關系，在最大程度上調動學生的學習積極性。

其次，在一體化教學中將多種教學方式方法進行統一，如可將實踐、實訓、多媒體、社會調查等多種學習模式進行結合，教師在教授基礎知識時，根據具體情況靈活采用教學方法，并適時地利用現場參觀、實例教學或者實體模型等教學方式來增加學生的感性認識，在教學中也能起到事半功倍的效果。如在學習機器和結構的知識點的時候，學生常常會對知識點進行死記硬背，雖然記住了理論知識，但無法靈活應用，很多學生甚至無法理解摩托車、電動車是機器，其能夠進行能量的轉換，而自行車只是一種機構，其只能將動能向機械能轉換。

在實訓課程中，利用對齒輪的傳動進行設計的項目，可先讓學生觀察減速器，再適時再現齒輪的加工過程以及范成原理，將課本的知識與實際生產生活進行結合，從而培養學生的創造能力以及活躍學生的思維。將理論與實踐進行一體化教學，能將學生所學的知識與實際的技能結合起來進行學習，改變了傳統的“老師一味講、學生盲目聽”的教學方法，將理論與實訓結為一體，能快速提高中職學校教學質量。

2.3 提高教材的實用性以及實踐性

中職機械化基礎實現一體化教學的過程中，完善教材是十分關鍵的步驟，完善教材也是教學的基礎所在。在機械基礎教學內容的編排過程中，可分為3個部分，包括基礎板塊、綜合實踐板塊以及選修板塊。

1）基礎板塊是機械相關專業學生必修的內容以及應達到的基本學習要求，此部分占整個基礎課程教學的70%以上。

2）綜合實踐部分主要是以拆裝、調試以及對機械知識的分析為重點的、具有綜合事件性質的教學，通過對這些知識的學習，必須掌握機械組成的基本方法，熟悉機械各個部分作用，培養學生對機械進行分析的能力，學生應在學習過程中給出實訓報告。

3）對于選修部分，根據學校專業知識掌握程度的實際要求，可自主進行這部分知識內容的學習。

以上三個模塊是互相獨立的，也能進行多重的組合，形式較為靈活，在教學確定的教材的過程中，可根據不同的專業以及教學要求，及時將機械行業中出現的新設備、新技術收錄到知識模塊中去。

在基礎課程教學的過程中，教師還可以充分利用多樣的教學資源來對機械課程的學習進行補充完善，為學生的學習創設個性化的學習環境，并利用教學環境來強化學生實踐能力的培養，不斷提高教學質量。

2.4 建立合理科學的一體化教學評價制度

對中職機械基礎課程教學的效果做出公正合理的評價，這對提升整個教學質量至關重要。考核中職教育學校學生的教學效果時，學生實際運用知識的能力以及學生的創新能力具有重要的參考價值，也是衡量教學效果的重要標準。

在傳統的教學考核標準中，理論方面的內容較多，與生產實際脫軌，在此情況下，學生往往不能很好地理解知識，只能死記硬背，被動機械地吸收知識，無法形成良好技能，“高分低能”的學生時有存在。中職學生要適應現代化企業對技術工人的要求，就應該摒棄傳統的考核評價標準。在制定新的標準過程中，應重視評價內容的一體性和整體性，注重對綜合素質、綜合能力的評價，要讓學生形成節約能源、愛護工具以及規范性操作的意識。在這一過程中采用定性的描述與定量的評價結合，堅持讓學生互評、師生先自評再互評。

另外，從不同專業學生的特點出發，對機械基礎課程的教學任務、目標以及要求進一步細化，確保教學目標與評價考核的標準對應，在實踐和實訓階段堅持獨立考核。

3 結語

相對于傳統的教學方法而言，一體化教學不但形式活潑，其還堅持以學生為主體，教學效果十分顯著。其主要就是在保證理論知識與實踐認識全面結合的基礎上深入教學，提高教學的針對性，既讓教師能“教好”，學生也能“學好”，實現教學質量的全面提高。

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