大學生知、情、意三維挫折教育模式研究*

■海潔美 郝桂榮

大學生知、情、意三維挫折教育模式研究*

■海潔美 郝桂榮

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.075

作者：海潔美，遼寧醫學院護理學院學生年級辦主任，講師，醫學學士，研究方向為大學生素質教育、心理健康教育；郝桂榮，遼寧醫學院護理學院黨總支副書記，副研究員，管理學碩士，碩士研究生導師，研究方向為大學生素質教育、心理健康教育。

簡要分析大學生“知、情、意”三維挫折教育的內涵，并進一步剖析當前大學生在挫折心理方面存在的相關現象，進而深入探討開展大學生知、情、意三維挫折教育模式的方法和途徑，更好地促進大學生挫折教育與學生自我發展、社會進步的全面統一。

在當前大學生心理素質等各種要素的影響下，大學生在面對挫折的心理過程中，會表現出不同的反應，尤其是在知、情、意三個維度的不同作用下，不同學生的主體反應也會呈現出不同的效果。因此，從知、情、意的三維挫折角度深入分析當前大學生抗挫折能力的形成和發展，并積極探索這種模式下的教育途徑和方法，將具有很大的現實意義。

挫折教育是針對當前大學生的整體心理素質進行的一種教育模式，通過對挫折的理解認知以及自我能力、責任、意志等多方面的培養和訓練，從當前大學生的心理表現和素質化需求出發，凸顯出“知、情、意”三維挫折的整體教育方式，形成相互促進、相互作用、辯證發展的整體功能，細化每一個挫折教育的方式，對大學生的素質提升將有很大的作用。

1 大學生知、情、意三維挫折教育的具體內涵

1.1 挫折教育的整體分析

大學生挫折教育是建立在挫折的基礎之上。挫折就是指個體在實現目標中遇到難以克服的阻礙或干擾，即使需要和動機無法滿足而產生的緊張狀態與情緒反應。挫折教育就是從多方面培養大學生對挫折的容忍力、堅韌力和超越力，是一種集合心理素質、身體素質、業務素質等方面的綜合體，也包含有大學生在面對挫折時候的積極進取、明智的心理機制，戰勝挫折、獲得成功的能力。

1.2 知、情、意的概念掌握

在大學生挫折教育的重心環節中，知、情、意三個維度是至關重要的。大學生面對挫折時候展現出來的知、情、意在發展水平上經常處于不平衡狀態，因此，從知、情、意的整體內容上給予全面框架，是尤為重要的。知就是認知，即對挫折情境的知覺、理解和評價判斷，可以通過思想、政治、品德、心理等各種渠道廣泛加強教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；情就是情緒情感，指學生對挫折情境的態度體驗，如悲觀、絕望、悲痛、厭惡、憤怒等；意是指意志，是學生自覺地克服困難，以達到預定目的的心理過程，學生在實踐活動中要與困難作斗爭，不斷提高意志品質等。

2 剖析大學生在挫折心理方面存在的相關現象

大學生出現心理挫折問題的原因是比較復雜的，但是也主要體現在知、情、意這三個維度上，他們心理挫折問題也主要體現在這三個方面。

2.1 缺乏抗心理挫折的基本知識

現代的大學生不管是在大學以前的學習階段，還是在進入大學學習階段以后，都沒有經歷過系統的抗挫折心理教育，此時大學生對于抗挫折的一些知識都是自己通過各種途徑了解和掌握的，具有顯著的非系統性、科學性的特征。盡管大學生在生活、學習的過程中，在學業、情感等方面會遇到各種挫折和困難，而高校也意識到了大學生在這一方面知識的缺失，也采取了一些積極的應對措施，如心理輔導室、心理學選修課等，但這些途徑傳播的知識一方面缺乏系統性，另一方面受到教育形式的影響，還不能對大學生產生普遍的教育意義。由于缺乏專門抗挫折的知識，大學生在生活、學習和情感上遇到挫折的時候，往往不能從容應對對心理健康的不利影響，一些學生在挫折面前能夠積極地面對，而也有一些學生在困難和挫折面前自卑自棄，產生精神上的問題，甚至出現自殺的傾向，這對學生的健康發展造成嚴重的干擾。

2.2 在情感方面表現得比較脆弱

許多大學生進入校園之后，往往不善于與人交往，都停留在對書本知識的感性理解以及對課本內容的機械接受，缺乏應有的人際交往能力，會呈現出孤獨感，內心極度煩躁不安。有的沉浸在網絡游戲或者情感糾結中，沒有對挫折有一定的堅韌度，不愿對人敞開心扉，卻又抱怨別人不能以“我”為中心而招致別人的反感，自己又陷入苦惱之中，缺乏與人交往、團結向上、自我調節等一些積極的思想情緒，喜歡在自我的世界中放大優點，造成大學生在挫折教育中的知、情、意的脫節。一些大學生在愛情觀上偏離了正確的道路，單純是為了戀愛而戀愛，戀愛并不是為了一輩子的共同生活，而是為了追求一時的性好奇、性滿足，這種玩玩而已的心態傷害了真心尋找愛情的學生。愛情的挫折讓很多學生對感情喪失信心，也讓他們的生活和學業陷入困境，已經成為很多學生的一個心結，這是他們無法正確地處理情感問題的一個重要表現。

2.3 一些大學生的意志力較弱

在當前大學生中，由于受到物質社會等各方面的影響，在人生價值觀、世界觀等方面存在一些不足，尤其是理想信仰的缺失，使得一些大學生在面對挫折的時候，就會表現出茫然不知所措，甚至自暴自棄、消極應對等一些不良心理反應。這其實就是認知上的不足和缺陷，容易讓大學生產生金錢至上、利益驅使等一些不正確的認識，影響到對挫折的情感調節，產生動力不足、力量薄弱等消極觀點，沒有信仰、追求的目標模糊等現象時有發生。而這些將會直接影響到大學生的意志力，一些大學生在困難和挫折面前不能積極面對，停滯不前、自暴自棄，對自己的生活、學習和愛情都喪失信心。這種情況下，他們開始在生活上、感情上、學習上放縱自己，一些學生在生活中不修邊幅，接觸一些不良思想文化，素質、道德水平出現很大的下降，還有一些學生開始學會玩弄他人的感情，甚至出現一種情感享樂主義。一些學生在學習上也是不思進取，荒廢了自己的學業，這些對他們的發展都產生很大的負面影響。

3 探討大學生知、情、意三維挫折教育模式的方法和途徑

結合上述分析，可以看出大學生挫折教育在高等教育中的重要性以及對大學生自身發展的重要意義，這就要求高校在日常教學當中加強學生挫折教育，從知、情、意三維上提高大學生的抗挫折能力。

3.1 大學生知、情、意三維挫折教育模式的方法

1）充分利用心理教育方法。心理教育是一個人最基本的知識構建，也是當前大學生要形成的自我品質要求，圍繞知、情、意的挫折教育模式，對認知的引導，主要是搭建心理教育的橋梁，從改善學生的認知結構入手，通過思想、政治、品德、心理等各種渠道廣泛加強教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立崇高的理想和信念，增強歷史責任感，自覺遵守社會行為規范，培養良好的心理素質，為提高學生的挫折認知能力、正確認識和對待所遇到的種種挫折提供良好的思想基礎。教育大學生正確對待失敗，在失敗后如何盡快調整好心態，提高對他們挫折容忍力的教育，培養學生的意志品質，使學生形成對挫折的正確認知，增強學生抵抗挫折的能力，讓學生在挫折的歷練之中重新振奮、快速成長起來。

2）合理利用情感引導方法。在大學生挫折教育中，情感引導是作為情感培訓的一個重要內容，主要是針對大學生在面對挫折中體現出來的悲觀、絕望、悲痛、厭惡、憤怒等情緒，分析大學生情感的不穩定性和兩極性特點，對他們的態度進行積極的引導，在具體的教學活動組織中，依據大學生的情感個性，建立合理的健康情感引導，培養學生準確知覺、理解和表達情緒的能力，有效調節和控制情緒的能力，并通過“以情促知”“以情促意”等方式，培養大學生以適宜情緒促進認知過程和鍛煉堅強意志的能力，以優化學生情緒心理特征，保持積極正面的情緒。譬如，針對一些學生出現的挫敗感，開展主題班會，還可以組織一些團體培訓，讓學生在實踐中走出煩惱，形成積極的心態，從而有效地培育學生的積極品質，增強學生的自我調適與抗挫能力，引導學生能不斷地在挫折中堅強，不斷地在堅強中增強自我教育、自我管理和自我提升的綜合能力。

3）科學運用意志調節方法。在意志訓練當中，關鍵是讓學生樹立一種信仰或者追求，明確他們的人生目標。在這里，學校應該幫助學生樹立共產主義信仰，讓他們自覺將自己的世界觀、人生觀、價值觀與社會主義建設結合起來，在社會主義建設中實現自己的人生價值。有了人生的價值追求，學生就有了自己的信仰，在人生信仰的引導下他們會更加積極地面對生活、學習和情感上的挫折。在大學生挫折教育中，意志訓練是必不可少的一個環節。在具體的訓練中，要充分鼓勵大學生自己進行意志訓練，可以從小事開始鍛煉自己的意志，如以注意衛生為例，不隨地吐痰、不隨地扔雜物、便后沖水等，通過對小事的訓練，反觀自身的弱點、缺點，堅持去克服它，培養自己的意志品質。

3.2 大學生知、情、意三維挫折教育模式的途徑

1）以教學改革作為三維挫折教育的切入點。高校在知、情、意三維挫折教育模式構建上，應該借助于教學改革的助推力，利用教學改革為知、情、意三維挫折教育模式的發展和完善創造條件。比如說在挫折心理學教學上，高校將心理學教育從選修課改為必修課，提高心理學教育在高校課程體系中的地位，在心理學上要適當地增強一些挫折教育的內容，使學生能夠形成一個比較完善的抗挫折知識體系，能夠系統地了解什么是挫折，遇到挫折的時候應該怎么做，對于不同的措施應該如何去積極地應對等。學生只有掌握了這些知識，才能在實踐中提高自身的抗挫折能力，以積極的態度去迎接各種困難和挫折的挑戰。同時，提高到必修課的地位以后，能夠提高學生對心理學的重視程度，加強心理學的學習，培養自己的良好心態和心理調節能力，為提高學生的抗挫折能力奠定良好的基礎。

2）以情感教育作為知、情、意三維挫折教育的突破口。情感是一個人社會關系的整體體現，情感關系對一個人的心理發展、抗挫折能力具有重要影響。在知、情、意三維挫折教育模式構建和實施過程中，高校應該將情感教育作為實施的突破口，有意識地增強大學生的情感教育，讓學生樹立正確的戀愛、交友觀，學會處理人際關系的一些基本的方法，不斷改善大學生的人際關系。高校尤其是要做好學生愛情方面的教育，不要將愛情視為禁區。愛情是高尚的，是人對情感的一種最高追求。在愛情教育上高校應該明確愛情的高尚，端正學生愛情的觀念和態度，將愛情作為尋找自己終身伴侶的一種形式，而不是為了滿足自身的性好奇心和虛榮心。同時要重視愛情挫折教育，愛情上的挫折最容易讓學生在心理上意志消沉，在愛情教育當中應該讓學生意識到，真正的愛情只能在積極的人生中獲得，消除錯誤的愛情觀念及愛情上的挫折對學生的負面影響。

3）以大學生意志訓練作為知、情、意三維挫折教育模式的保障。意識訓練當中需要結合大學生的個性特點進行意志訓練。譬如，有的人對待苦累繁雜的工作都能堅持完成，但如果有病要去打針，卻怕得很，常不能遵醫囑，完成打針療程。這樣可以安排其在醫院跟班學習，見證自己的弱點。同時，還可以多參加體育鍛煉，如長跑，如果沒有一定的意志力是很難堅持跑下來的，爬山、游泳、足球、俯臥撐、跳繩、籃球、圍棋等，都對培養人的意志力有良好的效果。總之，要形成內心強大的對挫折的意志力，就要養成良好的習慣，多組織大學生參加科技創新、社會實踐以及各種競賽活動等，使大學生具有堅強的意志以及戰勝挫折的勇氣。

4）注重知、情、意三維的整體效應。認知、情緒、意志的三維度挫折教育模式，是一個綜合的系統教育模式，主要是圍繞大學生的個性發展需要，從自我價值觀、人生觀以及對挫折的承受能力出發，對大學生進行有針對性的挫折教育。知、情、意三維是緊密相連、密不可分的，在教育的過程中應該發揮它們彼此之間的相互影響、相互促進的作用，使教學的內容和過程能夠融為一個教學的整體，形成一個系統的、科學的教學體系，只有這樣才能提高挫折教育的成效。因此，在具體的過程中，要充分考慮大學生的各方面因素，按照大學生心理發展的規律而設計挫折教育內容，貼近大學生實際情況，幫助他們了解自己身心發展的基本規律和特點，學會調控自己的情緒和行為，掌握解決心理沖突和應對心理挫折的科學方法。在整體的方法運用中，引導大學生參加社會實踐，在實踐中加深對社會的了解，增強應變能力，體驗克服困難的成就感，從而提高應對挫折的能力。同時學生可以將知、情、意三者有效地結合起來，實現知識、情感和意志力的共同發展，實現學生心理素質與抗挫折能力的全面提高，為學生將來的健康發展奠定良好的基礎。

4 總結

總之，大學生知、情、意三維挫折教育是一項系統、全面的教學過程，教師在具體的運用中，還可以結合逆境訓練、心理培育等方式，并融入家庭、社會、學校的管理方法，對大學生的認知、情感、意志進行全面的細化，完善大學生的心理素質、提高大學生的整體能力，有效地促進大學生的身心健康發展。高校在今后的發展中應該積極推廣知、情、意三維挫折教育模式，探索一條適合本校學生特點的挫折教育途徑，不斷提高大學生挫折教育水平。

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遼寧省社會科學規劃基金項目“當代大學生‘知、情、意’三維挫折教育模式研究”（L10DZZ055）；遼寧醫學院學生工作科研項目（20111102011）。

遼寧醫學院）