論初中信息技術課堂問題情境的創設

■余孝丹

論初中信息技術課堂問題情境的創設

■余孝丹

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.066

心理學研究表明，在作為思維主體的人的內部條件中，“問題情境”占有極其重要的地位，思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點，更是思維的動力，因此在課堂教學中，問題情境的創設顯得格外重要。

筆者在初中信息技術課堂教學中，一直思考如何營造一種學習氛圍，以更好地落實教學目標，讓學生產生情感反應，積極主動地去學習，提高課堂效率。通過幾年的學習探索，筆者發現通過有效問題情境的創設，能達到事半功倍的效果。問題情境的創設貴在有效，筆者在此談談在教學過程中總結的關于有效創設問題情境的一些原則和應該注意的地方。

創設的情境必須與主題相關，達到教學內容與問題情境的和諧統一。

1 初中信息技術課堂問題情境創設的原則

1.1 誘發性原則

在創設問題情境時，要能保證所創設的情境能激起學生的認知沖突，激起學生的思考。所以，教師在創設問題情境的時候，最好能給學生心理上造成懸念，來激起學生的求知欲和興趣，帶學生進入一種與問題有關的情境中，使學生產生積極思考的欲望。

1.2 合作性原則

時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享，在欣賞自己的時候，學會欣賞別人。在信息技術課堂里，是最能充分調動學生的合作精神的，教師在創設情境的時候，要考慮充分利用小組合作來學習，讓每個小組積極認真快樂地交流、協作，一起去克服學習中出現的困難。

1.3 沖突、和諧統一原則

在創設問題情境時，不僅注重教師與學生的合作交流，讓學生踴躍發言提出問題，讓課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要追求教師和學生的思維發生碰撞，讓師生互相啟發、引導，達到融為一體、和諧共振的境界。

1.4 層次性原則

在信息技術課堂創設問題情境的時候，要明白認識事物的過程是由簡到難的過程，是一個循序漸進的過程。所以，教師所創設的問題情境也必須要遵循這個規律，盡可能地根據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次和梯度地讓學生漸入佳境，激起學習的熱情。

2 初中信息技術課堂問題情境創設的一些注意點

2.1 問題情境必須針對教學目的、教學內容以及各維度教學目標，有針對性地創設

問題情境是為完成課堂教學目標和內容服務的，因此，教師要創設一個好的問題情境必須掌握好相應課程的三維目標，創設的情境必須與主題相關，達到教學內容與問題情境的和諧統一。

例如在教學圖片的處理一課時，筆者用投影的方式把學生春游時候的照片展示給大家，學生看到自己的身影都激動不已，也發表了自己的一些看法：“老師，這個照片拍斜了。”“這張照片太暗了。”“這張照片很好，就是把陌生人也給拍進去了！”等等，學生發現了很多的問題。筆者乘機問：“那么同學們有沒有什么方法來修改這些圖片，讓它們變得美觀些呢？”學生的學習激情一下子調動起來，說到通過ACDSee、Photoshop等圖片處理軟件來處理。在這個問題情境中，學生踴躍參與，上課聽得津津有味，達到知識與技能的目標；學生主動地自主學習，互相討論合作，發現問題、思考問題，掌握了解決問題的方法，達到過程與方法的目標；學生形成良好的審美能力，形成積極的學習態度，達到情感、態度和價值觀方面的目標。

2.2 問題情境的創設必須建立在了解學生的基礎上，使用與學生生活和實際經驗密切相關的問題情境素材

在教學上，創設問題情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生如身臨其境，處于接受新知識的最佳狀態，為接受新的知識鋪路搭橋，但是如何使問題情境能達到這樣的效果呢？這就要求教師所創設的問題情境必須符合學生的認知狀況，貼近學生的生活。教師要想把學生領到要他去的地方，首先要知道他現在在哪里。要創設一個好的問題情境，教師應該通過家訪、與學生多交流，以及平時多觀察學生，來積累各種有用的素材和信息。比如，通過自己的觀察，了解到現在的中學生都對游戲有很大的興趣，這是一個實際現象，教師應該利用它的積極方面，利用游戲開展教學，很輕易讓學生融入學習活動中來。

例如，筆者在講軟件的下載、保存以及安裝的時候，創設問題情境，先進行引導：“老師要給大家玩一個很好玩的游戲‘挖金礦’，你們會玩嗎？”學生興趣很高，然后筆者對學生說：“不要以為很簡單哦，玩這個游戲是要建立在我們掌握了一定的知識基礎之上才能玩的，老師相信大家都能把這個游戲玩起來。”筆者邊講解邊實踐操作示范了下載和安裝，學生聽得很認真，興趣大增。然后筆者放手讓學生自己去下載和安裝，很快地，一部分基礎好的學生都出現了挖金礦游戲的界面，一些接受能力慢的學生看到其他學生都玩上了游戲，不甘示弱，在其他學生和教師的幫助下，也玩上了游戲。就在這個玩游戲的過程當中，學生不知不覺地掌握了軟件的下載與安裝的方法。

2.3 問題情境的創設要與學生的智力和知識水平相適宜

過于簡單的問題，學生覺得無聊枯燥；過于難的問題，學生聽的一頭霧水。教師要在學生的“最近發展區”提出問題，讓學生充分思考，最大程度地調動已有的知識來積極研究，找到新知識的“生長點”，從而實現學生“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移。

比如，筆者剛踏上教師這個工作崗位，在講數據的統計時，創設了如下的問題情境：“你們知道奧運會嗎？知道上屆的奧運會在哪舉辦的嗎？”學生無精打采地回答了問題，接下來，筆者說：“請同學們把各國獲得的金牌數求和，并且算出第一名和最后一名。”這個時候筆者隱約聽到很多學生說：“老師，你直接布置任務就可以了，干嘛這么兜著圈子啊。”過后，筆者思考了這個問題，認識到創設的問題情境過于簡單，學生沒興趣，筆者忘記了他們已經是中學生了。

還有一次，筆者在講高科技飛速發展的信息化產品時說到iPhone4，在筆者看來，iPhone4已經是一個大家都熟悉的產品，學生也肯定感興趣，也了解，可是當提到iPhone4的時候，學生感到很茫然。課后筆者進行反思，認識到現在的中學生學習壓力大，根本沒時間接觸新鮮事物，怎么會了解iPhone4呢？這超出學生的知識水平了。由此看來，創設的問題情境，必須接近學生的“最近發展區”才能收到良好的效果。

創設的問題情境，必須接近學生的“最近發展區”才能收到良好的效果。

2.4 問題情境的創設必須充分做好出現問題的預案

在教學中，教師的教學方案是建立在對學生已有的經驗的估計上的，但是只有真正地通過教學活動，教師才可以對學生的經驗做準確的判斷。如果在課堂上，學生對教師設計的情境的反饋活動與教師所設計的料想的結果不一樣，那么教師應該及時對教學做出調整，使教學能夠對學生的現有的經驗進行歸納和引申。所以說，在創設問題情境的時候，教師必須充分做好出現問題的預案。

比如在講走進圖片世界時，筆者創設問題情境，展示圖片和一段文字描述，讓學生回答圖片和文字哪個更能表達信息？大多數學生都回答是圖片更加直觀、形象、生動，但是還是會有一部分學生會說是文字簡潔扼要。這時候如果教師充分做好出現問題的預案，這個問題就迎刃而解了。

在信息技術課堂中創設好的問題情境是課堂生活化的基本途徑，它能模擬生活，使課堂教學更加接近生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。它對學生需具備的與信息技術課中的新知識有關的預備性、基礎性、相關性的知識與能力進行測評，調整學生，使學生處于接受知識的最佳狀態，為學生構建新的知識鋪路搭橋。

3 結語

以上是筆者在教學實踐中關于問題情境創設的一些感悟，問題情境創設貴在有效，課堂教學中教師不僅要注重有效問題情境的創設，還要兼顧其他教學環節，努力實現課堂教學效益的最大化。

江蘇省江陰市華西實驗學校）