淺談如何打造高效課堂

■劉曉奇

通過對無效教學行為的原因分析，對高效策略的探討，旨在引導教師樹立正確的教學觀念，引領教師對課堂教學關注和深刻的反思，走出誤區，創新課堂教學模式，實現從“無效”走向“有效”，最后走向“高效”的教學行為的轉變，努力打造高效課堂。

轉變教育觀念，創新教學方法，打造高效課堂，提升育人質量是新課程改革的重點。但在新課改實施的過程中，由于受傳統教育理念的影響，還存在許多這樣那樣的問題。單就課堂教學而言，課堂效率低下的問題就相當突出。

以葉縣聾啞學校為例，雖然新課改也實施了許多年，但在開展的聽課活動中，發現相當一部分教師課堂效率過低，一節課結束后，教師忙得不亦樂乎，學生學得卻一塌糊涂。學生到底需要掌握什么、掌握情況怎樣，教師竟然茫然不知，其課堂教學效率也就可想而知了。那么，為什么會出現這種情況呢？究其原因，在本節課的教學活動中，教師的教是低效的，只是簡單的照本宣科，單靠拉長教師的講課時間，強硬灌輸，這樣就造成拖課、補課現象常常發生，學生在課堂教學過程中主體地位被人為忽視，學生的負擔加重，學習的自主性也逐漸降低，以至于嚴重影響學生的發展提高和健康成長。

那么，作為一名教育工作者，在實施新課程教學的過程中，如何使自己的課堂教學從“無效”到“有效”，最后走向“高效”呢？筆者認為，關鍵在于必須要在教學上創新思維、創新方法。在具體改進過程中大致可分為3個步驟：1）理念的轉變；2）技能的提高；3）優化課堂結構，提高課堂教學效益。

1 教學理念的轉變

目前教改存在兩個誤區，一是課改是對“應試教育”的全盤否定，二是新教材是學生學習和考試的唯一資源。其實，國家各個時期的教育方針雖有不同，教學內容也不斷更新，但從大方向來看，既有一定穩定性又有一定的發展變化。這就要求教師要用繼承和發展的眼光看課改，正確把握教育方向，合理利用教材工具，不入誤區，創新發展。

在對新課程的理解上，新課程＝教材、教參+收集整合材料以外的學習資源（師生已有的知識、生活經驗等）。因此，在教給學生知識時，教師不但要教教材和教參上提供的知識，還要把教師個人的知識、師生互動升華的知識融合進去。也就是說，教師在教學時，特別要注意拓寬學生視野，拓展學生知識面。

在教學目標上認真落實新課改教學目標，在教學過程中，把教師為主體變成以學生為主體，教學中要關注每一位學生，促進學生全面發展。新課程意識樹立后，積極開發課程資源，充實更多教學內容，創造性地使用教材。努力營造師生共同探討和交流的平等的學習氛圍，教師從知識的傳統傳授者轉向學生學習的組織者、引導者和參與者，給學生交流時間，靈活運用評價手段，不斷調動學生學習的積極性，實現自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探究欲望、實踐能力和創新精神。

從教的層面說，高效教學應該具備4個基本特征。

一是深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而能挖掘出教材的精髓和內涵，講起課來能得心應手，深入淺出，化繁為簡，一語中的。

二是獨特。教師的創造性教學來源于教師的創新能力，教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新見奇，發人之所未發，見人之所未見。

三是全面。教師不僅應該是自己所教學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士，講起課來能旁征博引，左右逢源。

四是誘導。教師善于激疑布惑，引導學生向著未知領域探幽發微。

2 教師技能的提高

打造高效課堂，理念轉變是基礎，教師技能提高是關鍵。

2.1 強調一個“備”字

備，就是認真備課。首先要把握學校及本班的狀況。就葉縣聾啞學校來說，教師的教學內容及方式與學生所需要的學習內容之間還存在一定差距。造成這種現象的原因就是，教師并沒有很好地去關注學生實際上想學什么、學到了什么，對學情了解不夠。因此，要打造高效課堂，就要從內心真正重視“備課”，認真備好課。

1）“備”新課程標準，新的課程標準對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因此，備課前必須研讀新課程標準，認真掌握新課標的內容，通過交流、討論、查閱資料等途徑，真正理解其根本內涵和精神實質。

2）“備”教材內容，熟悉教學內容，了解本章節、本單元、本課時的教學內容和知識結構間存在的關系，研究本課時與前后課時之間的銜接與聯系；深入了解教學內容，能恰當確定本課時的教學目標及重難點，考慮好如何根據自己的教學風格、手段、方法以及學生的認知狀況，靈活嫻熟地使用教材。

3）“備”全班學生，通過與學生交流，了解全班學生的性格、心理等特征，既找出學生的共性，又找出學生之間的個性差異，了解學生已掌握的知識情況，做到心中有數，有效預見學生在課堂教學中可能會遇到的問題等。

4）“備”教學環節，根據教學目標和內容，合理安排教學流程；認真思考每個環節的教學活動如何組織；在教學過程的設計中應注重建立良好的師生情感，注重培養學生自主、合作與探究的學習精神和能力，注重體現多維的教學目標；巧妙地利用多媒體，達成文本與資源的整合，從而達到提高課堂教學效率的目的。

5）“備”作業，作業能及時對教學效果進行檢查和評判，是反饋和強化教學的重要手段。所以，作業的布置對促進高效教學起著極其重要的輔助作用。教師在布置作業時一定要依據實際，結合本課所教內容，做到數量適度、時間適中，否則有可能事倍功半，甚至適得其反。

2.2 落實一個“講”字

教師要講好課，不僅要備好課，還必須要有較為廣博的知識，有一定的講課技巧及經驗。教師講課是一種輸出，學生聽課是一種接受，但這種輸出與接受不是簡簡單單的等量傳遞關系，學生接受的多少、掌握的情況直接影響到課堂的效果。課堂效果究竟是高是低，教師應從多種反饋渠道中收集信息，努力矯正自己的課堂行為，不斷提高自己的教學水平。在實際教學中，應注意掌握以下幾種技巧。

1）科學安排時間，一節課中各部分內容大致安排多長時間，教師應心中有數，重點和難點需要的時間要長些，引導學生理解要深些，切忌主次不分、詳略不明。時間分配要講究科學，總體要突出精講多練、松緊適度。

2）巧妙布疑，課堂質疑是啟發學生積極思維的有效方法，設計的問題必須保持邏輯性、系統性、精準性，要注意深淺程度，既不能冒進，也不能保守。

3）創設課堂氛圍，良好的情境創設是課堂教學成功的一半。教師應當采用多種形式，立足文本主旨，努力創設情境，渲染氣氛，營造氛圍。這樣可以充分調動學生的學習積極性，有助于更好地完成教學任務。

2.3 把握一個“思”字

思，就是教學反思，其對象是教學行為，就是教師本人對講課內容、講課方式、講課效果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的有效途徑。作為教師，反思的一個重要任務是對教學過程進行反思，開展反思性教學。反思教學不僅要求教師思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且要求教師運用反思的結果矯正其不良的行為，以促進其教學技能的進一步提高。通過反思活動，教師不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點、得與失，細致、冷靜地加以分析，及時總結經驗教訓，達到不斷矯正、提高的目的。

3 教學模式的探索

經過多年的摸索和對新課程的理解，筆者總結出課堂教學的四步教學法。

第一步“設景”，就是教師根據課堂教學的需要，巧妙地創設情境，在學生被深深感染的基礎上，教師自然而然導入新課的過程。

第二步“體驗”，就是由教師引導學生，一步一步進入所學內容中，然后根據教學內容和教學要求，出示課堂教學目標，讓學生整體感知、去感悟，這是一個由淺入深、由綱及目的情感體驗和獲取信息的過程。

第三步“點撥”，就是教師抓住重點部分進行點撥、剖析，關鍵是引領學生進行深入探究的過程。

第四步“總結”，就是在學生積極學習、主動探索、相互交流的前提下，在檢測效果、強化訓練的基礎上，教師做出精彩小結的過程。

教學實踐證明，采用“四步法”進行課堂教學，教學方法比較貼近學生的學習實際，學生對新知識的接收和消化效果較好。教師的教學目標明確，學生探究重點突出，教師能較好把控課堂教學過程，對教學難點易于重點突破，又能較好地體現學生主動學習、探究學習的現代教改精神。■

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南:文藝出版社,2009.

[2]熊梅,王顯才.高效課堂[M].長春:長春出版社,2005.