傳統教學與多媒體教學在中學數學教學中的整合

■安永紅

傳統教學與多媒體教學在中學數學教學中的整合

■安永紅

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.062

多媒體教學與傳統教學各有千秋，二者不是非此即彼、相互對立的關系，而應該是優勢互補的關系。在數學教學中，把傳統教學和現代多媒體教學有機地結合與運用，將會更好地為教學服務。

隨著教育教學改革的深入，多媒體教學將更加廣泛地應用于各種教育教學領域，這在很大程度上改變了傳統教學中教和學的方式，為課堂教學展示了一個嶄新的天地。現實已告訴人們這樣一個事實，那就是多媒體教學與傳統教學各有千秋，二者不是非此即彼、相互對立的關系，而應該是優勢互補的關系。在數學教學中，怎樣才能把傳統教學和現代多媒體教學優勢互補？筆者結合在實施多媒體教學和傳統教學實踐中的一些體會，也談談在中學數學課堂教學中運用傳統教學、多媒體教學手段的一些認識。

1 多媒體教學和傳統教學相比的優勢

1.1 增大教學容量

在教學過程中，教師利用信息技術制作課件，選擇能夠揭示所需問題的數學本質的資源，能形象直觀地演示數學對象，揭示數學本質，傳達數學思維，加大語言輸入量，增加課堂信息容量，提高課堂教學效率。

1.2 解決復雜問題

由于多媒體教學本身內容直觀、感知材料豐富的特點，使其能夠突破時間和空間的限制，能夠比較徹底地分解知識技能信息的復雜度，使一些在普通條件下難以實現的過程形象化地顯示出來。并能減少抽象信息在大腦中轉為形象信息的轉換過程，使得教學過程中難點和重點問題化難為易、化繁為簡。

1.3 加強教學反饋

使用多媒體教學手段可以幫助教師在課堂上根據學生的信息反饋，進行現場分析和答疑，通過E-mail和即時通信軟件有效地和學生保持聯系，可以幫助學生解答在課堂上沒有理解的問題，與學生討論問題，形成交互式學習。這樣既保證了教學的規范性、系統性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。

使用多媒體教學手段可以幫助教師在課堂上根據學生的信息反饋，進行現場分析和答疑。

1.4 激發學習興趣

由于多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合刺激信息，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生在學習中的主觀能動性。

1.5 重復重難點

多媒體課件可以重復回放教學內容，有利于突破教學中的難點，掌握教學中的重點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。

2 傳統教學和多媒體教學相比的優勢

2.1 簡單優勢

教師只要依進度把教材講解清楚就行了，免去了找資料、做課件等繁瑣的工作過程，省時省事。

2.2 親和優勢

教師的手勢、表情、語言、語調等肢體語言，具有不可抗拒的親和力，聲情并茂的講解，條理清晰的板書，熱烈融洽的交流和反饋，還有教師那因人而異的獨特風度和個人涵養，有助于促進學生的情感和學習健康發展。

2.3 表演優勢

教師可以有針對性地臨場發揮，教學雙方面對面，學生可以有針對性地當堂提問。這種極強的現場感，是過去任何一種媒體技術都無法替代的。

2.4 習慣優勢

大多數學生都十分習慣于傳統教學方法，并且已經對傳統教學方法產生依賴心理。如相當多的數學教學，教師的講授才會使學生的思維真正“活”起來，使抽象的東西在教師和學生的教與學的活動過程中默契傳遞。

2.5 創新優勢

傳統的教學方法給教師和學生的自由度相對較大，這就為教師和學生潛能的發揮留有相當的空間。不可否認，教師在課堂上的講授是一種創造性活動，教師在課堂上的講解是對教學內容的再加工、再理解、再發揮、再創造的過程。每一位老教對同一教學內容，不管講過多少次，每講一次都會有新的體會、新的認識、新的感受。

目前較合理的教學手段選擇是：保留傳統教學手段，發展信息技術教學手段。

3 多媒體教學與傳統教學的關系

雖然傳統教學方法與多媒體教學手段相比具有缺乏動態效果、信息量小、教師工作量大等不足，但不應否認傳統教學方法的優點。在信息時代，教師既需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應視其學習興趣、能力和教學目標、學習內容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學方法去取得最佳教學效果。如何處理現代教學媒體與傳統教學手段的關系，以及充分發揮他們在教學中的作用，是每個教師必須認真思考和研究的問題。筆者認為，作為一名當代教學教師，教學中要注意現代信息技術與傳統教學技術的結合，不應忽略原有的技術設備和資源，應根據本地和本校的現狀，將現代信息技術與實物投影儀、錄音、錄像等結合起來綜合運用。

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段，而不能代替教師的教學活動。因此，信息技術教學可以理解為傳統教育基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計信息技術教程時，要把握好信息技術的使用時機，正確處理信息技術和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素。正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如，把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。

多種教學手段的出現，改變了學校傳統的課堂教學模式。筆者認為，任何一種教學手段的運用，并不排除其他手段的配合，只有主次之分。在教學中不應刻意追求某種形式，而應以內容特點決定手段的取舍。因此，目前較合理的教學手段選擇是：保留傳統教學手段，發展信息技術教學手段。

4 實現數學課堂教學中傳統教學與多媒體教學的優化組合

所謂傳統教學與多媒體教學的優化組合即整合，就是要把粉筆、黑板、多媒體作為學生的認知工具整合到數學學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。首先，判斷一堂整合課是否取得實效，主要看它經過一系列程序后是否在原有的基礎上很好地完成教學目標，否則應另當別論。再說現在也不是告別“黑板＋粉筆”的時候，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。教師應該根據實際情況，綜合運用多種教學手段，尋找各種新穎的方法調動和激勵學生的學習積極性，從而達到最佳的教學效果。根據教學目標和教學內容，多媒體課件的運用要合理適時，依據多媒體的“動態性”特征，合理適時地選擇和應用教學課件來表達各種教學信息，不失為一個好的教學策略。因此，教學時要根據教學要求和教學進度適時地應用課件，太早或滯后應用課件，都會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果，打亂學生思路，不利于學生的學習。

例如，在幾何形體知識教學中，要求學生掌握一些作圖方法。在常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上板演，但由于受到教師的手、粉筆的影響或視角的不同而形成視覺阻礙，使學生不能清楚地看清過程。在制作課件時，教師將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程與其他知識點的講授一并進行，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。

再如，教學“立體圖形的展開圖”“截一個立體圖形”等內容時，運用課件演示，利用它表現的直觀、深刻性強，可無限分割等優勢，展現知識的發生、轉變過程，使學生樂于接受抽象知識，實現教學過程的最優化。

綜上所述，傳統教學和多媒體教學各有特點，為此教師要在學習中不斷更新教學理念，在繼承傳統的基礎上發展新的教學方法，探索新的教與學的模式，只有這樣才能做到各種教學手段真正意義上的優化組合。

[1]張定強.數學技術、信息技術與數學課程整合[J].電化教育研究,2003(3).

[2]孔鍇.當代教育新理念[M].北京:北京出版社,2005.

[3]何曉芳,張德偉.新課程與教學改革[M].北京:北京出版社,2005.

甘肅省天祝縣第二中學）