積件組合平臺在中職教學中的運用

■卜麗萍

積件組合平臺在中職教學中的運用

■卜麗萍

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.053

積件組合平臺給我國中職教學帶來新的生機和活力，要認真了解積件組合平臺的相關內容，并要積極地面對積件組合平臺在中職教學運用中出現的問題，做到更好地促進其在中職教學中的運用。

在20世紀70年代末，課件的有關概念思想被引入我國，并隨著教育事業和教學設備的不斷發展，課件逐漸發展為積件，更加有利于教師和學生創造性的發揮，更加有利于教學效果的實現。積件組合平臺在中職教學中的應用，給中職教學帶來新的活力。同時，要看到積件在中職課堂中的應用還沒有占據一個主導地位，有很多的理論和實踐問題還沒有解決好，特別是如何實現積件組合平臺在中職教學中較好地應用。積件組合平臺在應用中出現一些問題，需要科學面對，并提出相應的措施來更好地實現其在中職教學中的運用。

1 積件組合平臺

1996年，我國學者黎加厚發表了《從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展》一文，提出第二代教學軟件——“積件”的思想和概念。積件是根據教學需要，由教師和學生組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺[1]。后隨著積件在教學活動中的應用發展以及人們對積件認識的加深，產生了積件系統。積件系統和課件共同運作生成了適應于教學的特定課件。

積件系統由積件組合平臺和積件庫組成[2]。積件庫主要是由多媒體教學資料庫、虛擬積件資源庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫以及教學策略庫等5個方面組成。積件組合平臺是開放性的，教師根據教學需要在積件庫中選擇積件，通過利用積件組合平臺實現課件的開發。如果積件組合平臺足夠理想的話，應該具備功能強大和組合多變的特點。

積件組合平臺的開發主要包括兩種方式：一種是自主開發，這種比較適用于教師針對一節課或者較小的教學單元來進行積件系統的開發；另一種是使用高校或者軟件公司研發的教學系統，這種積件組合平臺一般具有功能較為齊全、信息量比較大并且兼容性較強等特點。

2 積件組合平臺應用于中職教學中出現的問題

2.1 積件資源比較匱乏

積件一個顯著的特點是“可積性”，可以克服傳統課件的缺陷，更容易因為組合形成多變的積件。然而在中職教學的現實應用中，積件網非常少，另外受中職教學材料附加的約束條件比較多，積件重組可能性比較小。

積件資源匱乏還導致積件系統之間的共享不夠，主要是因為我國中職教學中優秀的積件系統比較少，積件的使用不夠廣泛，不能得到廣泛的利用和開發，這樣都讓積件組合平臺不能廣泛地應用和推廣。

再加上軟件的開發技術人員水平不夠，讓軟件的開發存在各種各樣的技術問題，開發人員水平高低不一，并且缺乏交流，讓積件組合平臺的開發不能實現共享。

2.2 積件組合平臺和中職教學結合不緊密

現如今，隨著信息技術的不斷發展，積件系統也在不斷的發展中，積件組合平臺不斷地推出和更新。但是軟件開發人員卻沒有積極地和我國的教育實踐活動結合起來，特別是和中職教學的結合不緊密，讓積件的制作和中職教學缺乏結合點，只是盲目地夸大積件技術對中職教學的影響，卻沒有注重和中職教學的結合。另外，積件的理論和軟件設計開發等是研究人員的重點，但是關于積件在課堂教學中的運用卻非常的缺乏，在和中職教學的結合過程中，沒有充分發揮積件的優勢，做到軟件開發和教學的結合，實現積件更好地為中職教學服務。

3 促進積件組合平臺在中職教學中的應用

3.1 重視積件組合平臺和中職教學的結合

積件系統是教學的信息載體以及工具，不能和教學實踐脫離去開發和研究，無論是積件組合平臺技術的開發，還是積件組合平臺的應用，都要和教學實踐活動緊密地結合起來，從而確保教學目標的實現。因此，設計開發者在進行設計時要從教學課程目標、特點和內容出發，這樣設計才能更好地在中職教學中應用。另外，積件組合平臺還要和中職學校學生的特點結合起來，比如中職學校多是培養技術型人才，積件組合平臺要結合中職學校的教學特點。最后，積件組合平臺還要結合中職學校學生的心理和生理特點，結合學生的認知水平，選擇合適的教學內容來與之結合。

積件更加有利于教師和學生創造性的發揮，更加有利于教學效果的實現。

3.2 積件組合平臺要和學科的特點結合

在中職教學中，積件組合平臺要和中職教學的學科特點相結合。由于中職教學不同于普通高中或者高校的教學學科特點，因此，在運用積件組合平臺時，要注重和中職學校的學科特點相結合，結合有關學科特點設計并進行積極的實施。另外，在課堂教學中，教師還要根據具體的講課內容，采用一些不同的教學方式，比如探究性學習、小組合作學習或者情感教學等。

積件系統在中職課堂中的應用要和具體的教學內容和教學模式相結合，這樣才能進行教學資源的整合，不斷地發揮積件組合平臺的優勢，來幫助教師彌補傳統教學模式的缺陷，不斷地提高教學效率和學生的學習效率。

3.3 積極促進學生的參與

學生是學習的主體，中職學校也不例外，中職學校教學的核心問題就是不斷地解決學生的學習問題，讓學生積極地進行學習。因此，教師要正確把握好積件組合平臺的運用和教學之間的關系，要做到兩者的有機結合，而并不是把積件組合平臺的運用僅僅看成是一個輔助工具。

教師要學會運用積件組合平臺來營造良好的教學氛圍和學生學習氛圍，要積極地促進學生參與進去，提高學生的興趣和積極性。積件組合平臺可以幫助學生獲取資源和信息，實現資源的共享，還能啟發學生的思考，并幫助教師積極地創設教育情境。積件組合平臺能夠幫助實現多種教學方式和學習方式，可以轉變學生傳統的學習方式，并不斷地激發學生的學習興趣，不斷提高積極性和學習效率。

3.4 實現積件軟件網絡化

積件系統是教師和學生根據教學內容的需要自己組合運用的軟件平臺，教師應該積極地促進積件軟件網絡化。網絡是具有開放性和共享性的服務系統，隨著積件系統的不斷發展，中職學校的廣大師生可以實現積件軟件的網絡化，網絡成為教師制作軟件和使用積件，實現資源的共享，并進行學習交流的平臺。

積件系統的網絡化在中職學校的應用主要包括方面：軟件的建設和硬件的建設。硬件建設就是要求中職院校積極投入到計算機和網絡技術中去，并不斷加大投入。軟件建設就是要確定軟件開發的標準——網絡化的前提就是標準化，應該把實用作為推廣的主要著眼點，積極和中職教學結合起來，努力實現兩者的結合和統一，避免人力、物力和財力的浪費。

由于積件軟件網絡化的開發和管理都離不開人，積極進行積件軟件系統的開發，還要培養先進的管理人員。另外，對中職學校的教師也要進行積件組合平臺運用的培訓，并要求教師能夠積極地運用積件組合平臺來進行教學。

4 結語

積件組合平臺對我國教育事業作出很大的貢獻，需要得到社會的廣泛關注。同時，積件組合平臺在中職學校教學中的應用需要教師認真了解積件組合平臺的相關內容，要看到積件組合平臺在中職學校應用過程中出現的問題，并結合教學實踐解決問題，積極地運用積件組合平臺來促進中職教學的發展。

[1]席海龍.論積件系統與教學活動的融合[J].教育與職業,2010(12):185-186.

[2]張明珠.從積件到課件的教學應用[J].現代閱讀:教育版,20012(8):80-82.

[3]錢江榮.計算機輔助教學中積件、課件運用問題的分析思考[J].科教導刊,2012(3):162-164.

江蘇省漣水縣職教中心）