談探究式教學中“問話”的設計

王志峰 汪翠梅

談探究式教學中“問話”的設計

王志峰 汪翠梅

隨著課程改革的深入進行，廣大科學教育工作者越來越重視科學教育中的探究式學習。在探究式學習中，問題的發現、生成、解決和反思是探究能否進行下去的關鍵，而教師的引導和點撥也非常重要。

一、問題要圍繞課堂主題

《光的折射》主要是進行“光折射規律”的探究。在這一節課引入課題的實驗中，就需要對“問題”進行設計。第一個“刺魚”實驗，其目的是以游戲的形式，出現一個“刺魚不中”的場景，調動學生探究的興趣，引入“光折射”的話題。先請一位學生上臺，通過一直筒看準“魚”，再請另一位學生上臺驗證前一位學生是否真的看準了。在請第三位學生“刺”魚前，這里的問題設計非常科學，是經過反復研究的，能使“探究”順利地進行下去。如果在這里不加思考，隨便問一下：“你來試一下，看看是否能刺中小魚？”這情形和效果將完全會脫離探究的路徑。我們知道：小學生在大庭廣眾下，特別是在同班同學和教師面前，都有一種好勝的心理和表現自己的欲望，在這位學生看來，教師問能否刺中小魚，那就刺中小魚給大家看一下，如果一下不能刺中，他就會想方設法、扳動固定的直筒位置也得刺中小魚。這樣的效果不是我們所要的，而出現這樣的一個結果，責任應該在教師的引導問話上。在這里，精心設計的問題是：“如果請第三位同學用‘魚叉’沿著直筒刺到剛才同學看到的‘魚’的位置，同學們請想一想，他能刺到‘魚’嗎？”這樣一問，學生的注意力就不會在“刺魚”上，而集中在能否刺到魚的奧秘探究中，為研究光的折射，順利引入課題。

二、問題要基于已知內容

在本節課的第二個實驗前的問話。因為光的折射概念，前面教材中已經學過，這個實驗的目的是通過激光燈光斑的明顯移動，讓學生直接感知光從空氣進入水中光路改變，為深入探究做好準備。如果在這個實驗前，教師隨便講：“前面我們學過了光的折射，那么什么叫光的折射呢？”這樣一問，好像教師要檢查哪位學生對學過內容掌握得熟練，于是掌握熟的學生會立刻背起來，沒記住此概念的學生會趕快翻看前面的內容，那么這個實驗再做也沒有什么意義了。而這里的設計是：“什么叫光的折射？光的傳播方向有什么特點呢？”最后才問：“有哪位同學能總結一下光的折射概念呢？”這樣步步深入的問話，則能引導學生在探究中由感性認識，逐步上升到獨立總結的理性認識階段。在問話中學生的探究活動也步步深入，環環相扣。

三、問題要突出學生主體

第三個實驗是探究光的折射規律，其中從探究光射向兩種物質的分界面到垂直射向分界面的過渡中，教師的問話是關系到學生是演員還是探索者的關鍵。如果教師問：“光斜射向兩種物質的規律是這樣，那么光垂直射向分界面的情形又是怎樣呢？”這樣學生只能充當了受人指揮的演員了，充其量是學生認識到了光垂直射向物質分界面的情況。而這里設計的問話把學生培養成了探索者。問：“根據剛才的探究，折射角一定小于入射角嗎？”這樣學生自然而然地去動手探究光的其他入射情況，在主動的實驗中得出光垂直照射到界面的情況和光從玻璃射入空氣中的情況。可見學生的主動與被動僅決定在教師的一問間。

新課程改革更注重對學生能力的培養，探究式學習是發展學生能力的一種重要方式，在指導學生探究的過程中，教師的問話設計得科學，學生的探究將進行得自然，教師問話設計得切題，學生的探究將會進行得順利。

2011-12-08

王志峰，本科，中教高級。

安徽省太和縣民族中學。

本文獲得阜陽師范學院“國培”校本研修項目“初中物理教學疑難問題研究”資助。