芻議高校實驗教學團隊的建設

高智琛 程培巖

山西財經大學實驗教學中心 山西太原 030031

☆觀察與觀點☆

芻議高校實驗教學團隊的建設

高智琛 程培巖

山西財經大學實驗教學中心 山西太原 030031

從培養創新型實用人才出發，在論述高校實驗教學團隊建設必要性和迫切性的基礎上，介紹了山西財經大學在實驗教學團隊建設中采取的措施、所取得的成績及存在的問題，并提出了全面開展實驗教學團隊建設的建議。

創新人才；實驗教學團隊；一體化

我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”2009年中國大學畢業生就業報告藍皮書指出：“2008屆大學畢業生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為：科學思維能力、動手能力、理解與交流能力，應用分析能力、管理能力。而本科畢業生亟須改進的基本工作能力是：有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等。高職畢業生則是有效的口頭溝通、積極學習和說服他人。這些亟須改進的能力歸屬于溝通和創新能力。”這就要求我們必須圍繞提高學生的創新能力而開展高校的各項工作，而加強實驗教學團隊的建設是創新能力人才培養的首要任務。以我校實驗教學團隊建設的措施、所取得的成績及存在的問題作研究，提出一些全面開展實驗教學團隊建設的建議。

1 實驗教學團隊的建設及效果

1.1 實驗教學團隊的建立

根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見(教高[2007]1號》文件精神，我校加大了實驗、實踐教學改革的力度，在全校范圍內整合實驗室資源，成立了經濟學科實驗教學中心，并在原有教學隊伍的基礎上大膽改革，成立了實驗教學團隊。實驗教學團隊由不同專業、不同學科的理論教師、實驗教師、實驗技術人員、實驗管理人員組成，以積極開展綜合性、設計性、研究性和創造性實驗項目為主的實驗教學指導組。如ERP實驗教學團隊成員來自工商管理學院、會計學院、信息管理與經濟學院、管理科學與工程學院和實驗教學中心。不同的團隊承擔不同實驗項目的開發、設計，并負責教學實施。也就是說，團隊的組建由實驗項目的需要確定。從根本上說，這完全是根據創新實驗教學的實際需要，將各具優勢的優秀人才聚集在一起而形成的創新教育團隊，它不僅是創新實驗教學的主力軍，也是實現創新教育、培養創新人才的主體。

實驗教學團隊的建設，改善了傳統實驗教學隊伍主要由實驗指導教師和實驗技術人員構成的格局，使實驗技術人員、實驗管理人員、實驗指導教師與理論教師同臺合作，一同進行實驗輔導，實現了不同人員的大融合、大合作。這種大融合、大合作使教學隊伍成員相互學習，知識結構更為合理，加強了實驗教學的創新能力。

1.2 實驗教學團隊的建設

1.2.1 團隊協作—在互相學習中提升實驗教學水平

2003年，我們開設了ERP沙盤模擬實訓課程試點班，采用集體授課的形式進行教學，每次上課的主講，都是抽調對該內容最熟悉的成員，其他成員起協助作用，并一同進行輔導。這種形式使大家能夠相互學習、取長補短，不僅保證了教學質量，也使教學水平整體得到了很大提高。

1.2.2 項目驅動—開展實驗教學團隊的建設

隨著實訓課程的成功開設，團隊成員共同設計了更加科學的教學環節，增加了ERP信息系統(軟件)的實訓部分。任何軟件都有其局限性，完美無缺的軟件是不存在的，只有不斷地改進才會使其完善。我們根據使用的情況，針對軟件和課程存在的不足和問題，按照學科特點，分項目進行了二次開發。2005年，又成立了ERP虛擬教研室，擴大了團隊人員，積極進行教材建設。2007年6月，在整合軟硬件資源的基礎上成立了ERP實驗教學中心，建立了橫跨5個學院的實驗教學團隊。先后編寫實驗指導教材、著作10余部，其中獲省級科技進步二等獎1項，獲省級課題10余項，發表論文30多篇。極大地提高了團隊成員的整體素質和創新能力。

1.2.3 校企合作—提高實驗教學團隊的教學質量

團隊成員到企業去“定崗實踐”，參與企業生產、工藝管理、項目論證、技術改造、產品營銷、職工培訓等，使團隊成員緊密聯系企業實際設計學生實驗項目，使學生能切實做到理論聯系實際，提高學生的實踐和創新能力。一方面，團隊成員和本地多家企業開展合作，經常和企業各級主管交流。另一方面，我校擁有用友、金蝶、神州數碼3個國內主流ERP軟件應用平臺，并不定期邀請軟件設計人員和教師交流學習，由于設計人員每天直面企業管理各個層面，對企業管理有最新的體驗和經驗，能夠站在企業的角度提出要求，這對教師設計實驗項目很有啟發，對推動實驗教學有著積極的作用。

1.3 實驗教學團隊的教學實施

實驗教學由實驗教師單獨輔導變成實驗教學團隊集體輔導，保證了學生綜合素質和創新能力的培養。過去實驗教學只是理論教學的附屬、補充，完全服務于理論教學。現在，理論課教師進入實驗室，同其他人員一起輔導學生，是理論服務于實踐，是理論教師服務于實驗教學。同時，理論課教師進入實驗室，會發現實驗課比理論課有更多的優勢，實驗課本身就能學習、認識、理解理論知識，即認識世界，又能訓練學生科學的方法，提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力，消除眼高手低、高分低能的現象；在實驗課上比在理論課上學的理論知識更扎實、更牢固，更能靈活地應用，更能提高學生的學習興趣，還能尋求到科學研究的方法，并學會如何做事、做人等理論課上無法學到的東西。這更增強了他們改進實驗教學內容和方法的自覺性和主動性，推動了理論教學內容和方法的改革。

1.4 教學效果

經過多年的努力，ERP實驗教學團隊為我校教學質量的提高做出了積極貢獻，增強了學生的就業實力，也為學校爭得了榮譽。2005～2007年，連續三年獲得“用友全國大學生沙盤對抗賽”團體一等獎；2007年獲得“用友全國大學生沙盤對抗賽”團體冠軍；2007年獲“金蝶全國大學生ERP大賽”北方區第一名；2007年4月，ERP綜合實驗室教改課題“ERP仿真課程建設跨學科教學方法研究”獲山西省教育廳二等獎；2009年獲得“用友全國大學生沙盤對抗賽”團體冠軍；2010年獲得“‘用友杯’第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽”團體一等獎。

2 實驗教學團隊建設存在的問題

2.1 觀念陳舊

盡管我校在實驗教學團隊建設中取得了一定的成績，但還是按照理論與實驗單獨設課的方式進行，這在科學技術飛速發展的今天顯得不合時宜。因為利用計算機技術、虛擬技術和多媒體技術進行模擬實驗已在很多大學應用，不論是實驗教學，還是理論教學，利用模擬實驗方法進行直觀教學是未來高校發展的一個方向。可以說，未來高等教育的教學方式正朝著理論與實驗教學一體化的方向發展，無論是實驗教學人員，還是從事理論教學的人員，都應該掌握現代化教育裝備技術，這是大勢所趨。而“計算機＋應用軟件”是很多高校實驗室采用的建設模式，只要在計算機上安裝相應的應用軟件，就能進行相關的實驗。在理論教學中，完全可利用一些模擬實驗模擬現實場景進行直觀性的教學活動。采用理論與實驗教學一體化的教學方式，使理論教學更加生動、形象，更易于學生理解和掌握，能在更大程度上提升教學的效率和效果。

從教學人員組成來看，許多高校理論教學人員是實驗教學人員的許多倍(我校理論教學人員與實驗教學人員之比約為19:1)。在理論教學中引入模擬實驗，本不是難事，可是許多理論教學人員對“計算機＋應用軟件”模擬教學不以為然，只有改變這種現狀，教學質量才會得到普遍提升。而我們實驗教學團隊的建設，僅僅局限于實驗教學，沒有考慮理論教學的需要，有一定的局限性，不符合未來教學方式的發展方向，這顯然阻礙著我校教學質量的全面提升。

2.2 制度的缺陷

在現實中，很多教師都不愿意從事實驗室工作。其實，這與人事分配制度和職稱評定制度有很大的關系。以我校籌建ERP實驗室為例，剛開始從各學院籌集人員時，沒有人參加—許多人擔心從事實驗教學后會脫離教師崗位成為實驗教學人員。最后，學校明確不改變其教師身份，才勉強從各學院中抽出10名教師。僅從名稱上看，實驗教學團隊與實驗教學隊伍區別不大，但事實上卻有一定的差異，實驗技術人員必須8小時坐班，處理實驗室及管理方面的問題，同時從事的實驗教學課時只能折半計算，或限制教學課時，教學與技術管理工作沒有形成一個綜合、有力的考評體系。制度上的這些缺陷，給實驗技術人員隊伍建設造成了很大的被動。

3 建設實驗教學團隊的建議

在實驗教學團隊的建設中，吸納相當數量的理論教學人員，使這些人員在進行理論教學時引入模擬實驗，增強理論教學的直觀性，從而改善他們單純說教的教學方式，提高教學效果。這不僅加強了實驗教學，也改善了理論教學。因此，高校應把實驗教學團隊的建設當做提升整體教學隊伍素質和能力的一件大事來抓。

3.1 建立實驗教學團隊建設的動力機制

實驗教學團隊的建設必須要有相應的動力機制，以使這支隊伍昌盛不衰。因實驗教學團隊是為實現某一實驗項目(綜合性、設計性、研究性和創造性實驗)而組成的一個實驗教學小組，其成員完全可以成為其他實驗項目組的參與者。因此，學校要鼓勵實驗教學團隊人員參與更多的實驗項目，并對其實行一定的物質獎勵，從而使他們開發更多的實驗項目，解決我們目前綜合性、設計性、研究性和創造性實驗項目缺乏的問題。學校應建立相應的激勵機制，對實驗教學團隊人員，按照工作年限和工作表現，給予不同的待遇，使他們能夠安心并盡力地工作。如從事實驗室工作滿8年者，可享受中級職稱的待遇；滿16年者，可享受副高職稱的待遇；滿24年者，可享受正高職稱的待遇。同時，應在實驗技術系列中增加教授級的職稱(消除職業差距)，并實行跨系列晉升職稱，即實驗師可評副教授，講師可評高級實驗師，高級實驗師可評正教授，從而穩定實驗技術隊伍。

3.2 實驗教學團隊建設要統籌規劃、科學安排

實驗教學團隊的建設不能只著眼于某一任務，要與全校師資整體建設發展規劃結合起來，進行統籌規劃，科學安排。這樣才能保證學校教學改革的深化和有序進行。如果不進行科學的規劃和整體的安排，就會出現低水平的多頭建設，保證不了項目建設的質量。

3.3 實驗教學團隊的建設要與高校教學改革相結合

教學改革不僅涉及實驗教學，也涉及理論教學。綜合性、設計性、研究性和創造性實驗項目的出現，不僅是實驗教學的改革與創新，也是理論教學的改革與創新。如果理論教學與之脫節，就不可能提高整個教學的質量。因此，我們只有將實驗教學團隊的建設與教學改革緊密結合起來，才能更好地促進高等教育的徹底改革，才能保證高校師資隊伍的建設與教學改革同步進行，并將此作為一項系統工程來整體考慮，從而有效地、科學地組織學校的人力、物力、財力，達到資源的有效配制。

[1] 教育部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見(教高［2007］1號)［Z］.

[2] 田恩舜.高校教學團隊建設初探[J].理工高教研究,2007,4:14-15.

[3] 李淑芬.高職院校師資隊伍結構優化途徑的研究[J].中國職業技術教育,2008,14:37-38.

[4] 趙晉琴.高校實驗教學團隊建設探討.高等建筑教育[J].2010,2:154-157.

[5] 張鳴.大學培養模式不改且勿奢談學生創業[N].中國青年報,2009-03-23.

[6] 李勇,李蕾.實驗技術隊伍的現狀分析及對策研究.實驗室研究與探索[J].2006,12:1602-1604.

[7] 廖小勇.實驗技術隊伍的現狀分析及對策研究[J]. 科技資訊2010,19:225.

Argumentation about team development of university laboratory education

Gao Zhichen, Cheng Peiyan
Shanxi f nance and economy university, Taiyuan, 030031, China

To develop innovative personnel actually, this article expounds measurements, outcomes, problems and some comprehensive recommendations involving team development of laboratory education in Shanxi university of f nance and economics, which is indispensable and urgent.

innovative personnel; team of laboratory education; integration

2011-10-09

高智琛，本科，高級工程師。