基于項目教學法的VFP課程教學探索

朱惠娟

南京理工大學紫金學院 江蘇南京 210046

VFP(Visual Foxpro)是一個面向對象的可視化數據庫管理系統，在高校的教學中一直受到重視，學生通過學習VFP，可以掌握數據庫的概念和程序設計的思想，也可以通過獲得VFP的省內或國家的二級證書，為自己今后的發展創造更有利的條件。但是在教學過程中卻發現，盡管VFP是一門相對來說比較成熟的課程，可還是存在一些問題，希望通過探索，對今后教學的發展有積極的作用。

1 VFP課程現狀

隨著社會的發展，網絡已經成為人們生活中不可缺少的一部分。網絡的應用，從網站到各種類型的應用軟件，都離不開數據的共享、信息的交互，這些都與數據庫技術息息相關。數據庫技術已成為當今信息社會的基礎技術，是大學教學的基礎課程之一。目前主流的DBMS產品主要有大型數據庫管理系統Orcale，SQL Server，MySQL，微機數據庫管理系統Visual Foxpro，Access。VFP的前身是Foxpro，它以界面的友好性和功能的易用性，深深吸引了廣大用戶和開發人員，增加了對作為關系數據庫標準語言SQL的支持，之后經過數次改良，陸續推出了新的版本，在國內的企事業單位有廣泛的應用。VFP較好地體現了面向對象的程序設計思想和實現技術，為學生今后深入學習數據庫技術以及程序設計技術打下基礎[1]。但是在調查和實際教學中發現，該課程仍然存在一些問題，主要有以下幾方面。

1.1 學生偏文，對程序化思想掌握有困難

VFP多面向文科生，女生偏多，學生很少接觸計算機類課程，理科基礎比較薄弱，雖然掌握VFP的基礎內容對編程要求不高，但仍然要接觸程序化設計的思想，這些內容對學生來說較為抽象，特別是VFP在大一開設，大學的學習方式與高中相比，有更多地自主學習成分，學生處在高中向大學轉型的適應階段，在學習方法上還需要調整，此時的學生學習VFP難免有些吃力。

1.2 課程內容太多，課時不夠

筆者所在學校采用的教材是江蘇省教育廳組織編寫的《Visual FoxPro教程》，本書共分為10章，內容涉及數據庫系統基礎知識、數據庫表、查詢和視圖、結構化程序設計語言、表單和菜單等。這些都是計算機等級考試的重點內容。以一個課時50分鐘、每次課2個課時來算，如果比較透徹地講述這些內容，最少需要24次課，外加課內上機16次，共40次。但多數學校的課程開設不能滿足此要求，那么上課內容，就不能覆蓋每個知識點，有些知識點只能略微帶過，學生在理解上就會出現困難。

1.3 教學方法較傳統

教學方法分兩類，以學生為主的教學方法和以教師為主的教學方法。VFP課程一般都是采用以教師為主的教學方法，教師會以一個小例子來講解一個知識點，這樣雖然可能在單個知識點上讓學生理解，但是對于大一文科的學生來說，他們根本不了解軟件開發的思想，單個知識點的理解無法讓他們真正明白數據庫是用來做什么的，宏觀上得不到認識，這就造成知識點分散，無法相連貫，學了前面忘了后面。因此，可以考慮以項目驅動的方式教學，在起初就告訴學生課程結束時要完成一個項目，并且將項目分為多個難度適中的任務，將知識點貫穿到任務中，讓學習過程連貫起來。等課程結束時，小型的數據庫軟件也開發完成，這樣不但能完成教學目標，也調動了他們的主觀能動性。

1.4 大班教學難于管理

VFP是一門強調實踐能力的課程，課上需要配合多媒體操作演示，教室太大，坐在后排的學生看教師的演示很困難，這帶來的問題是本來學生對學習這門新課程還有興趣，時間一久，再看不清屏幕，就選擇了放棄或者課后自己學習。如果程序設計課程可以采用小班教學，保證每名學生都可以利用教學資源，將會有利于保持學生的學習興趣，提高教學效率。

2 項目教學法介紹

所謂“項目教學法”，是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法[2]。

VFP全課程貫穿一個項目，將項目分配到多個任務中，知識點融入任務中，在教師將知識點解釋完后，學生分組完成任務。這樣也體現了哈佛著名教授加德納的經典“多元智能理論”，其中首次指出智力多元論，并倡導運用新的教學設計，在同一學科中發展不同智能[3]。項目教學法正可以作為這樣一種新的教學方法，可以給學生更多發現自己，發展自己的機會，從而在其中提高綜合質素。

3 項目教學法在VFP教學改革中的應用

3.1 教學對象

本課程是我院的公共基礎課，對全院所有經管專業的大一本科生開設，包括金融專業、會計專業、營銷專業以及市場專業。金融系的大多數學生以后從事的可能是股票證券工作，有些學生也會進入銀行系統，接觸數據是必然的事情，讓學生掌握必要的數據庫開發技術，了解數據的存儲等流程，對今后的工作有一定的幫助。然而，金融系是非計算機專業，無需精通掌握計算機技術，VFP相對其他計算機技術而言，要簡單很多。

3.2 教學目標

過去設定的教學目標時多是抽象的，比如掌握關系型數據庫的基本原理與基本方法，掌握數據庫的基本操作等，但是VFP這門課的一個特點就在于，它可以參加計算機等級考試，這是一個可以量化的過程。這個考試已經持續了好多年，有很強的權威性，而且上機操作的題目也有很強的實用性。雖然我們不提倡應試教育，但是以此作為教學目標的一部分，也可以讓學生有更強的學習動力，明確自己的學習目的。因此在設定教學目標時，做了以下修改：

①掌握關系型數據庫實現的基本原理與基本方法；

②靈活掌握數據庫的基本操作；

③培養實際操作能力和基本的程序設計能力；

④為后續“管理信息系統”課程提供必要的基礎；

⑤提高計算機二級通過率。

3.3 基于項目的教學

本輪教學中，將學生以8人為一組分組，教學內容貫穿每個重要的知識點，課上筆者先將每個知識點進行說明，通過多媒體操作演示，之后在上機時，通過給學生布置項目任務，以小組的形式討論完成，然后隨機抽簽，抽到的小組派代表上臺將本次任務演示給大家看，如果出現運行問題，請其他同學幫助解決。通過這樣的教學，發現多數學生都很積極地探討問題，認真思考，形成了互助的學習形式。以學生信息管理系統這個項目為例，其中涉及了多張信息表、查詢、視圖以及菜單，那么學生要先學習如何完成數據庫表構建的任務，接著學習查詢與視圖的構建，再了解程序化設計語言，在完成所有任務之后，系統也隨之建立。學生既學會了各個知識點，也能從宏觀上理解這些知識點的功能，開發完成了系統后也很有成就感。

3.4 考核方式

采用了項目教學法后，考核方式也要做相應的調整，期終卷面考試成績不能代表全部。VFP是一門對動手能力要求比較高的課程，在二級考試中也有上機操作部分，僅僅是卷面考試，很難客觀地做出成績評分。因此需要在期末考試中加上上機操作，同時將項目小組完成任務的情況也作為考核的標準之一。這樣，學生做起項目來也更有動力，將考核貫穿整個過程，類似于“過程性評價”。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容[4]。這樣，更加符合了對素質人才培養的要求。

4 結束語

目前，我校VFP課程都是按照上述計劃在實行教學，課程已快結束，從上課的效果來看，一方面，學生在項目任務的實踐過程中，大多數都很積極，上臺演示的學生開始比較緊張，之后越發自信，也提高了自身素質；另一方面，當所有任務都結束的時候，整個項目也就完成了，學生對VFP能開發怎樣的系統有了一個直觀形象的了解，對每個知識點的意義也有了更深刻的理解，可以融會貫通，舉一反三。由此可以看出，項目教學法還是有些效果的。筆者認為學生在學校學知識很重要，但是鍛煉各種能力也很必要，項目教學法應用于日常課堂教學中可以取得良好效果。教師的教學與學生的學習都圍繞一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機下，通過對學習資源的積極主動運用，學生進行自主探索和互動協作學習，可以培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力，可以為今后的工作打下更有力的基礎。

[1] 黃良英.高職Visual FoxPro課程教學改革與實踐[J].高教研究,2011(2):105.

[2] 張曉霞.淺談項目教學法在會計教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報,2012(4):118.

[3] 陶西平.多元智能理論解讀[M].北京:開明出版社,2003.

[4] 鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育,2010(9):107-109.