高職院校創業教育目標定位研究

朱 衛 國，周 群 華

高職院校創業教育目標定位研究

朱 衛 國，周 群 華

創業教育的目標是高職院創業教育開展的出發點，高職院確立創業教育的目標定位應考慮經濟社會因素、高職院培養目標因素和學生個體全面發展因素等，并在此基礎上探索高職院創業教育的目標定位和達成教育目標的有效途徑。

高職院校；創業教育；目標定位；行為選擇

當前，在教育部的積極推動下，創業教育日益受到重視且已經在許多高校推廣，但是就當前創業教育的實踐而言，還處于起步與試點階段，尚未形成成熟的創業教育模式，尤其是高職院創業教育的目標設計依然存在著定位模糊不清等問題。高職院校要想在激烈的競爭中取得長足發展，必須準確定位，面向社會、市場和創業對象，辦出創業教育特色，而確立高職院校創業教育的目標，既是創業教育的出發點，也是創業教育總體設計的要求。

一、高職院校創業教育目標的價值取向

“廣義的創業應該包含在政治、經濟與文化三個領域，是在以上領域內的行為創新，是創業者為開辟新的拓展空間并為他人和社會提供機遇的探索性行為。”[1]而在大學生創業教育的狹義語境下，對“創業”一詞的理解則多側重在經濟或商業領域。因而在這一狹義角度下的創業是指“通過尋找和把握機遇，利用一定的物質或技術條件，創建一個能為社會提供某種產品或服務的企業、產業和職業崗位的經濟行為。”[2]發達國家的創業學家普遍認為創業是一個創造、增長財富的動態過程，是一個發現和捕獲機會并由此創造出新穎的產品或服務并實現其潛在價值的過程。”[1]目前，我國對創業概念的理解也正在逐漸由傳統廣義的角度向西方狹義的經濟和商業角度靠攏。根據世界經濟合作和發展組織專家科林·博爾的觀點，所謂創業教育是指開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。是繼學術能力、職業能力之后的“第三本教育護照”。美國百森商學院的蒂蒙斯教授（JeffryA.Timmons）認為，學校的創業教育應該不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，更不是一種“企業家速成教育”。真正意義上的創業教育，應該著眼于為未來的幾代人設定的“創業遺傳代碼”，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向。[3]這是學界較為認可的兩種觀點。“護照說”，強調的是培養教育對象對整個社會和經濟環境的適應性，更加注重對創業者創業綜合能力的培養。而“遺傳代碼說”則是著眼于未來，致力于培養整個創業一代的創業素質，這是一種基于素質教育理念之下的定義。

（一）“護照說”的實質是能力價值取向

美國教育家約翰·杜威（John Dewey，1859～1952）的教育理論對中國教育影響深遠，受杜威工具主義（又稱實驗主義、實用主義）教育觀的影響，我國各高校的創業教育觀念主要是以工具主義為取向，并且教育目標定位功利性趨勢愈演愈烈。工具性、功利性的目標定位勢必影響高校的創業教育定位和發展。各高校不遺余力地引導學生創辦和經營小型企業和科技公司，從事技術服務、成果轉讓等商業實踐活動，企圖將學生培養成企業家。創業教育并非是一種“企業家的速成教育”，造成高校對創業教育錯誤定位的主要原因是對創業教育內涵認知的模糊和對“創業”概念的過分的狹隘理解。創辦公司或者經營實體是大學生創業的主要渠道但并非是惟一出路。

其實長久以來，創業教育從來就不是個工具主義取向的概念，從聯合國教科文組織第一次在世界范圍內推動創業教育起，創業教育就被定義為“能力取向”的概念。①正如前文所提及的蒂蒙斯教授（Jeffry A.Timmons）所言，學校的創業教育異于社會上以解決生存問題為目標的就業培訓，更不可能是一種“企業家速成教育”，是要開發受教育者的創業素質，讓受教育者具備創新創業能力，是一種為培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神、和創業技能的教育，無論應用于哪一層次，它都是一種“能力取向”的教育。從這個意義上講，高職院校創業教育的定位應將“就業教育”、“創業培訓”和“創業教育”加以區分，擯棄工具主義取向，明確“能力主義”取向、以能力為本位的教育定位。

（二）“遺傳代碼說”的實質是素質價值取向

素質教育是指調動個體潛能發展、培育和全面發展的教育，它是一種擯棄了單科性質狹隘的知識教育的基礎上所推行的人的全面發展的教育，為創新創業教育提供支撐。創新教育是在素質教育基礎上注重創新思維、創新能力、創新意識的培養的教育，創新是創業的思想基礎，且前者對于后者有著天然的邏輯在先的優勢地位，所以創業教育隸屬于創新教育，是創新教育的下位概念。素質教育在內涵上包括創新、創業教育，創業教育則是全面推進素質教育的重要手段和突破口。

在人才培養過程中，素質教育強調的是要融合傳授知識、培養能力與提高素質于一體，處理好知識、能力與素質的關系，促進三者協調發展是素質教育的關鍵。而創業需要的是具備綜合的創業素質的人才，因而創業教育只是一種建立在素質教育基礎上的新型人才培養模式，是對學生進行素質教育的一部分，是將素質教育深化的新形式，是將素質教育的具體化。而通過創業教育，發展學生的創造性思維能力、專業能力、實踐能力，培養學生自主創業的品質、創新開拓的精神和意識等，是促使我國應試教育向素質教育轉變的重要措施，也是素質教育的最高體現，更是一種健全人格的教育。“能力取向”與“素質取向”并不矛盾，能力向來就是素質的一個部分，缺乏能力支撐的素質也會顯得空洞，因而創業教育既是一種培養創業者創業綜合能力的教育，也要著眼為未來，造就具有創新精神的革命性的創業一代作為其基本價值取向。

二、高職院確立創業教育目標所應考慮的因素

根據教育學原理，所謂的教育目標是指人們根據社會發展需要和人的發展需要綜合確定的產品質量規格與要求。[4]創業教育作為一種現代教育思想和教育改革實踐，應當確立創業教育對象的“質量規格”，即創業教育的目標定位。高職院確立創業教育目標應當考慮“三個適應”。

（一）適應經濟社會發展的需要

改革開放30年以來，我國經濟社會獲得空前長足發展。“隨著經濟的深入發展，必須走出一條內涵式的內循環發展道路，以創業活動為內生經濟增長的重要動力，以創業型經濟帶動產業升級，增強我國經濟在全球的可持續競爭力。”[5]“創業型經濟”發軔于二十世紀七十年代的美國，八十年代美國率先進入創業型經濟時代，當時數量眾多的中小型企業日益成為美國經濟發展的支柱與動力之源，每年中小企業創造了GDP的四成、銷售額的五成、創新成果的七成。現代管理之父彼得·德魯克(Peter F.Drucker)稱這種趨勢為“創業型經濟”。這種經濟模式下，推動經濟發展的主要動力不再是傳統的資本和勞動者的勞動，亦非是科技，而是企業家的創新精神和創業活動。我國目前構建創業型經濟，需要大量具備創新精神和創業能力的復合性人才，這既是對高等教育，特別是占了高等教育半壁江山的高等職業教育提出的要求與挑戰，同時又為創業教育的發展提供了優越的發展環境。黨的十七大報告提出，“促進以創業帶動就業……完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多的勞動者成為創業者。”高職院校創業教育要抓住當前建構創業型經濟的機遇，切合創業型經濟與創業型社會的發展，確立適切的目標，尋求合適的定位。

（二）適應高等職業教育的目標

職業教育先驅黃炎培先生認為，“職業教育的目的：謀個性之發展；為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為國家及世界增進生產力之準備”。教育部在1999年第一次全國高職高專教學工作會議以及2000年《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》，均強調職業教育要培養“適應生產、建設、管理、服務一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”。高等職業教育不同于普通高校要求培養從事理論研究、決策、設計的學術型、理論型人才，而是要培養與我國現代化建設相適應的、掌握本專業必備基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作能力的高級技術應用型人才。高職教育所要培養的對象具有“技能性”、“技術性”和“應用實踐性”，要符合企業、行業乃至國家社會對高職教育的期望。高職院所開展的創業教育作為一種教育而言，也要服務國家、社會和市場的需要，培養的對象應該既具有一定的創業精神和創業知識，也具有一定的技術技能和創業實踐能力。從這個意義上講，高職院創業教育的目標定位與高等職業教育的目標之間存在一定的融通性，創業教育的開展有利于更好的實現職業教育的培養目標。

跨入新世紀以來，全球經濟一體化和知識經濟對高等職業教育的沖擊使得創業教育對于高等職業教育實現了從原來的“選修科目”到“必修科目”的轉變，創業教育已經成為高等職業教育不可或缺的一個重要內容，作為高等職業教育新的內容的創業教育目標應切合高等職業教育的定位，不可偏離高等職業教育方向。而高等職業教育納入創業教育新內涵之后，應著重培養受教育對象自謀職業、創業致富的能力；應著重培養受教育對象從事創業實踐活動所必須具備的知識、技能、能力和心理品質；還應著重培養具有開創性個性的社會變革參與者。

（三）適應人的全面發展的需要

胡錦濤總書記講：“堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。”[6]所謂的全面發展，就是指個性的全面發展。就培養人才來說，要考察和辨別人的個別差異，“因材施教”，如果強求一律和均等化的發展，我們培養和造就的就只能是碌碌無為、毫無個性特點毫無創造性的庸才。個人的精力是有限的，若想讓受教育者在某一方向有異于常人的突出發展，就不能在創業教育中使用平均化的教育方式，應當有所區別和偏重。大學生個體的全面發展，必然有創業的意愿和需要，而高校在開展創業教育時，應考慮到科學發展觀關于人的全面發展的要求，堅持以人為本，立足點放在大學生個體，對不同專業、行業和創業意愿的創業大學生群體制定符合其行業在、專業和自身實際創業需求的具體定位。

三、高職院創業教育應當達成的目標定位

筆者在總結和歸納學者們研究的基礎上，對創業者成功創業應當具備的創業基本素質結構做出如下梳理：具有想創敢創的精神；具有強烈的創業意愿和要求，敢于冒風險、能夠控制風險的風險控制能力；善于捕捉創業信息、把握創業機遇，適時選擇市場的洞察能力；具有扎實的專業技術基礎知識應用能力；具有卓越的組織規劃管理能力和良好的社會交往公關能力；具有創新思維能力；具有對突發異常事件的應急決斷的危機處理能力；具有良好的情緒自控力；不屈不撓、不達目的不罷休的意志力等。高職教育與其他層次的創業教育共性目標就是要著力培養學生這些方面的素質和能力，著力加強對創業意識、創業能力、創業知識等方面的培養和塑造。

首先，高職院在培養創業意識的目標過程中，應當同時包含對創業理想的樹立和創業情感和創業使命感的激發。創業情感是創業者在創業實踐活動中表現出來的對事業的興趣、愛好和憎惡表現，是形成創業意識的重要動力。喬布斯說過，“成就一番偉業的唯一途徑就是熱愛自己的事業……去尋找一個能給你生命帶來意義、價值和讓你感覺充實的事業。擁有使命感和目標感才能給生命帶來意義、價值和充實。”創業活動無論是對社會的發展和學生個體自身發展都具有重要的意義，創業對于個人發展的價值，主要是使他們通過創業實踐將知識和才能轉化為物質財富，改善個人的社會地位和生活方式。這種創業意識的形成會激勵學生形成自己的創業理想，并選擇合適的創業發展方向，投身創業實踐并最大限度地發揮自己的特長與能力，實現人生價值。

其次，豐富和完善學生的創業知識體系。傳統意義上的創業知識是由多種知識所構成的統一體，一般包括創業心理學、創業法律知識、財務知識、營銷知識、稅務知識、保險知識等。除此之外，創業教育還需要使學生了解國內外現代創業的發展歷史和成功創業者創業的成長經歷，更重要的是要使學生了解創業者應具備的全面的知識素質結構和需要積累的經驗，了解組建如何創業團隊、了解創業需要面對的環境和條件等，由此完善學生的創業知識結構。

再次，提升和培養綜合的創業能力。創業能力作為一種高層次的綜合能力，應該可以分解為專業技術能力、創新能力、情感能力、認知能力、操作能力和社會能力等。創業活動是創業者在識別創業機會的基礎上，應用多種創業資源實現創業目標的過程，它要求創業者隨時解決創業過程中的技術、經濟和社會關系等種種問題，這就需要創業者具有較高的智力水平和心理品質。

另外，高職院的創業教育不應當是一種平均式的教育，國外大學的創業教育根據學生的層次和類型有所分類，在本科生層次，側重對創業精神的培養和創業意識的培育，而在研究生層次，特別是MBA的創業教育，以及職業教育和繼續教育中的創業教育，則是全面的創業精神、意識和技能的培養。國外創業教育并非有教無類，而是區別對待。我們不可能對外國的創業教育方式全盤照搬，高等職業教育相對于高等教育其他辦學層次也應該要有所差異和偏重。要適合我國國情和人才培養的現實狀況，制定合適的教育定位。高職院校的學生不同于研究型大學的學生，在學術能力、知識結構、科技創新能力等方面都要遜于后者，但是在操作能力與技術能力等實踐層面也有自己的優勢，因而高職院校學生的創業應該降低在學術、科技創新等方面的要求，更加注重技術技能層面的教育，這是高等職業教育區別于高等教育其他層次的個性特征。

對于高職院創業教育目標的確立，涉及到傳統高職教育和新式高職教育之間的繼承、改造和融合；涉及培養目標工具主義取向和能力主義取向的取舍；涉及如何適應經濟社會發展和人的全面發展的的問題等。在考慮多重因素影響的基礎上，高職院校的創業教育作為一種特殊的職業教育與發展型的素質教育，主要目標應是培養高職學生的創業能力和創業意識，更加注重培養特定行業、專業背景下的創業技術技能和專業知識的轉化能力，并使其能夠在時機成熟之時抓住機遇成功進行創業實踐；總體目標是培養具有創業基本素質和開創性個性的創業一代并滿足學生個人的發展與自我實現的需要。

四、高職院實現創業教育目標的行為選擇

高職院校實現創業教育目標的途徑、方法很多，可供選擇的行為也應因地制宜、因校制宜。從當前實際情況出發，至少在以下三個方面可以選擇。

（一）開拓和完善創業教育課程體系

創業教育課程是實施創業教育目標的最主要工具和手段，是圍繞創業教育目標而選擇和設置課程內容和方式的總稱，它具有指向性、綜合性、活動性和多樣性四大特點。[7]日本高校為學生提供了包括創業家專門教育型、經營技能綜合演習型、創業技能副專業型、企業家精神涵養型等創業教育課程體系。[8]美國則是將學生的創業活動融入到大類課程、學科課程和活動課程，有效的促進了創業課程的發展和教學方法的革新。從我國大多數高職院校創業教育現狀看，創業課程課程設置不靈活、創業課程與專業課程相脫節、課程內容單一等問題，已經成為制約高校創業教育的瓶頸。教育部《關于大力推進創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，將創新創業工作有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業課程體系；創新創業類課程設置和專業課程體系有機融合；加強創業教育教材建設，借鑒國內外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材等措施。[9]我國高職院可以從多渠道，多角度去探索和形成獨具特色的創業教育課程體系，如江蘇省創業教育示范校做出了許多有益的探索，將創業教育納入人才培養體系，開辟創業教育的各種課程；推進“第一課堂”和“第二課堂”的滲透融合；加強教材建設，編寫教學大綱和教學實施意見，出版校本教材，將創業教育融入到專業教育的全過程等。

（二）借鑒國內國外經驗，優化創業師資隊伍

一般而言，理想的創業師資隊伍應該包括創業理論教師、創業實踐指導教師、創業導師、創業咨詢師、創業成功者、創業者等多種類型。我國高校目前的創業教師絕大多數是沒有創業經驗的半專業教師，通過短期集中培訓后成為學校創業指導教師。[8]甚至有學者認為，“一些沒有創業經驗的教師在教一些根本不想創業的學生”。高職院校應該從創業教育的長遠發展著眼，注重培養一支兼具實踐和理論知識的專業化創業教育師資隊伍。要重點培養既懂創業理論又懂創業實踐的“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師走進企業，或邀請成功創業者和成功企業家走上課堂兼職。美國斯坦福大學允許教授每周可以有一天的時間在企業兼職，因而對企業的運行狀況有豐富的經驗，這種培養模式成效十分顯著。[10]據統計，美國硅谷60%～70%的企業是由斯坦福大學的教師和學生組建的，麻省理工學院的畢業生和教師自1990年開始每年創建150個新公司，僅1994年這些公司就雇傭了110萬人，創造了2320億美元的銷售額。[11]江蘇省創業教育示范校優化師資隊伍的舉措很值得借鑒和推廣，“培養與引進并舉，專職與兼職并重”，通過在職培養、國內外進修、生產一線鍛煉、外聘等方式，引人和引智相結合，建設素質較高、結構合理、專兼結合的創業教育師資團隊。

（三）制度建設保障和助推高職院學生創業

當前亟需在高職院校構建創業機制來引導和規范大學生的創業，實現創業教育目標，這需要綜合政府和高校兩個層面的作用。政府在大學生創業機制建設中占主導地位，高職院作為創業教育的實施和管理部門，發揮著教育主體和助推器的作用。對于高職院校而言，制定創業教育的制度體系是創業教育工作有序開展和實現創業教育目標的基礎。（1）要構建創業激勵和扶持機制，具體可以通過開展創業計劃大賽、營造和烘托良好的校園創業文化氛圍、貫徹和落實相關創業優惠政策以降低創業門檻和創業成本。（2）要完善創業教育管理體制機制，高職院校要整合全校各部門資源以形成整體優勢，制定統一的創業教育教學規劃，把創業教育的實施帶進良性運行軌道。（3）要構建校內創業教育的評估評價機制，高職院在評估中主要考察創業教育教學效果、教師授課質量、學生創業實踐能力和成效等。（4）構建創業環境優化機制，要積極構建形式多樣的大學生創業基地、科技園、創業孵化基地等創業實踐平臺，完善創業融資體系，增強創業資本的可獲得性等。

注釋：

① 1999年4月聯合國教科文組織在漢城召開的第二屆國際職業教育大會的主要工作文件中指出：創業能力是一種核心能力，必須通過普通教育、專業教育和職業教育來培養。

[1]席升陽.我國大學生創業教育的觀念、理念與實踐[M].北京:科學出版社.2008:19.

[2]鄧長青,等.大學生就業指導[M].武漢:華中科技大學，2008.139-139.

[3]Jeffry A.Timmons.戰略與商業機會[M].周偉民，田穎枝譯.北京：華夏出版社,2002.

[4]南京師范大學教育系.教育學[M].北京:人民教育出版社，2005.

[5]徐小洲，李志永.我國高校創業教育的制度與政策選擇[J].教育發展研究，2010（11）.

[6]胡錦濤.在中央人口資源環境工作座談會上的講話[N].人民日報，2004-4-5.

[7]別亞舫,等.擇業與創業：當代大學生就業教育的理論與實踐[M].北京：北京大學出版社,2005:206.

[8]李志永.日本高校創業教育[M].杭州:浙江教育出版社,2010.

[9]教育部.推進高等學校創新創業教育有關情況[R].高等教育司,2010.

[10]辜勝阻，洪群聯.對大學生以創業帶動就業的思考[J].教育研究,2010（5）.

[11]候錫林.企業家精神教育：高校創業教育的核心[J].高等工程教育研究,2007（2）.

Research on Objective Orientation about Entrepreneurship Education of Higher Vocational College

Zhu Wei-guo,Zhou Qun-hua

The object of entrepreneurship education is the starting point of developing entrepreneurship education activity among higher vocational colleges,the economic and social factors,higher vocational college training goals factors and the students'all-round development of the individual factors should be took into consideration when higher vocational colleges establish entrepreneurship education goals.Only by basingon this can higher vocational colleges explore entrepreneurship education objetive orientation and the effective ways to reach the goals of entrepreneurship education.

higher vocational colleges;entrepreneurship education;objective location;behavior options

朱衛國，男，江蘇省教育廳研究員，主要研究方向為教育管理；周群華，男，南京信息工程大學2009級碩士研究生，主要研究方向為教育管理。

G715

A

1674-7747（2012）01-0015-06

[責任編輯 曹 穩]