高職教師在課程資源開發中的現實處境及其成因分析

吳忠香，胡貝利

高職教師在課程資源開發中的現實處境及其成因分析

吳忠香，胡貝利

高職教師參與高職課程資源開發對于促進高職教師自身的發展，豐富高職課程資源的內容都具有重要的意義。我國高職教師在課程資源開發中表現出來的主要問題有：課程資源開發意識薄弱，參與課程資源開發的自主性不足，課程資源開發范圍窄化以及課程資源開發能力有限。造成這些問題的主要原因有：高職教師對課程資源的內涵缺乏全面而深刻的理解，對自身在課程資源開發中的功能認識不清，缺乏合法的課程資源決策權，等等。

高職教師；課程資源開發；處境；成因

高職課程資源服務于高職課程目標，其多寡與優劣直接影響著高職課程目標的實現。高職教師既是高職課程資源的使用者，也是高職課程資源的開發者；既是高職課程資源的載體，也是高職課程實施的條件。因此，研究高職教師在課程資源開發中的現實處境及其在課程資源開發中處境之緣由，對于高職教師更好地開發課程資源以及高職教師本身的發展都具有重要的意義。

一、高職課程資源及其開發的意蘊

（一）高職課程資源開發的涵義

課程資源是課程理論中的一個重要概念。目前，國內學界對課程資源有多種界定，尚未形成一致的認識。一般說來，課程資源是指在整個課程活動過程中，可以用來實現課程目標的各種要素和條件的總和。課程資源的范疇很寬廣，它包括課程思想資源、課程知識資源、課程經驗資源、課程財物資源、課程人力資源及網絡課程資源。[1]除了教材和教學參考書這兩種人們最為熟悉的課程資源之外，它也包括大量其他形式的軟硬件資源。根據對課程資源的理解，高職課程資源則是指在高職課程活動過程中，可以用來實現高職課程目標的各種要素和條件的總和。高職課程目標是由高職培養目標決定的，我國高職的培養目標是技術應用型人才和高技能人才。換言之，高職課程資源是在高職課程活動中，可以用來實現技術應用型人才和高技能人才培養目標的思想資源、知識資源、經驗資源、財物資源、人力資源和網絡資源。

高職課程資源開發是指根據高職課程活動的需要，拓寬現有課程資源的功能或者挖掘潛在課程資源使之成為現實資源的過程。它包括兩個方面：（1）指對現在已有的、但尚未被開發或者不能完全利用的潛在高職課程資源的挖掘，使之成為現實資源或新資源，并將其運用到高職課程活動中；（2）指對目前已經在利用的高職課程資源的未知功能作進一步的深入挖掘，拓寬其功能或發現新功能，從而提高高職課程資源的可利用程度。[2]由此可見，高職課程資源開發是一個貫穿于整個高職課程活動中并需要開發主體不斷研究和創新的過程。高職教師是一種特殊的高職課程資源，他們不僅是做為課程資源而被開發的對象，也是開發其它高職課程資源不可或缺的主體之一。

（二）課程資源開發對高職教師發展的意義

高職課程資源的開發，尤其是高職校本課程資源的開發，離不開高職教師的參與和功能的發揮。同時，高職課程資源開發對高職教師也提出了新的專業能力要求，如“正確的課程資源觀、課程資源開發的專業技能、開放的心態和勇于探索的精神、強烈的責任感和使命感等”。[3]反過來，高職課程資源開發也為高職教師的專業發展提供了良好的契機，對高職教師的專業發展起著重大的推動作用：（1）能夠提升高職教師對課程資源的認知水平，從而拓寬高職課程資源開發的領域；（2）能夠促進高職教師的知識結構和能力結構的不斷更新和優化，從而促進高職教師專業技能和能力的發展；（3）能夠促進高職教師對教學方式的反思和重建，以新的視角重新審視教育教學；（4）能夠增強高職教師之間的合作意識，因為課程資源的開發往往需要教師之間的互助合作，才能取得更佳的效果。

二、現狀分析：高職教師在課程資源開發中的處境之何為

根據我國研究者的已有研究成果發現，目前我國高職課程資源開發中普遍存在著不少問題。其中，比較突出的問題有：課程資源開發理念落后、課程資源結構單一、課程資源開發資金投入不足以及課程資源開發主體單一等。[4]本文著重以作為高職課程資源開發主體之一的高職教師為主線，對其在課程資源開發中存在的問題進行探討。

（一）高職教師開發課程資源的意識薄弱

參與課程資源開發，首先就要求高職教師轉變觀念。如果缺乏課程資源開發的意識，課程資源開發的原則和方法等也就無從談起。在傳統的課程教學中，教師只需要根據國家和地方已經規定好的課程標準和教材進行教學，使用的課程資源也大多局限在教材和教學參考書上，而這些課程資源大多是現成的。受長期以來的這種課程實施模式的影響，高職教師往往會產生一種惰性，習慣了使用指定的、現成的課程資源，而不去考慮自己是否也能進行課程資源的開發。高職教師課程資源開發意識上的薄弱甚或缺乏，不僅導致了各高職院校課程資源上的千篇一律，也造成了大量寶貴的可能流入課程活動中的要素和條件的嚴重浪費。

（二）高職教師開發課程資源的自主性不足

課程資源開發的自主性主要表現為課程資源的決策權和自主使用權。在我國傳統的國家課程、地方課程和校本課程三級課程體系中，國家和地方課程的規劃、設計和評價是教育行政部門、課程專家和學科專家的職責，而學院和教師只是負責課程的實施。只有在校本課程的開發中，學院和教師才擁有一定的自主權，這使得高職教師從課程的忠實執行者轉變為課程的設計者、實施者和評價者成為可能。然而事實上，現有的校本課程開發也大多是在專家和領導的指導下進行的，并且只有少量的骨干教師或學科帶頭人才能參與其中。對于大多數的高職教師來說，他們仍然是課程的被動執行者。只有建立起由專家、教育行政部門、學院和高職教師共同組成的課程決策機構，才能使更多的高職教師參與到課程資源的開發之中。

（三）高職教師開發課程資源的范圍窄化

課程資源的范疇非常寬廣，它包括各種形式的軟硬件資源。而教材和教學參考書只是人們最為熟悉的課程資源，但卻不是唯一的課程資源形式。然而，許多高職院校和高職教師在進行校本課程資源開發時，往往開發出來的課程資源成果僅僅是一本本的教材或者教學參考書。在許多高職院校和高職教師的觀念里，課程資源開發等同于教材和教學參考書等文本性資源的編寫，而環境資源、教師資源、學生資源、網絡資源等載體形式的非文本課程資源卻很少被開發利用。這就必然導致高職課程資源結構單一，課程資源匱乏且缺乏特色。因此，在這樣的高職課程資源開發觀念指導下，即使投入了大量的人力和物力去開發課程資源，其成效必定不盡如人意。

（四）高職教師開發課程資源的能力有限

課程資源開發并不是一件簡單的活動，它對高職教師的專業能力提出較高的要求。高職教師不僅要具備一定的專業知識和專業技能、勇于探索的精神和高度的責任感等，而且要具備一定的課程理論知識和較強的教育科學研究能力。目前，我國高職教師隊伍主要由以下四個部分構成：（1）職業技術師范院校或綜合大學的職業技術教育學院的畢業生，這部分教師既具備教育方面的專業知識也具有較強的專業技能，然而在職教師資隊伍中所占的比例較小；（2）由文化課教師或者其他學科教師轉行而來的教師，這部分教師普遍缺乏實踐經驗，解決實踐問題的能力欠佳；（3）綜合大學的工科畢業生，這部分教師不僅沒有接受過職業教師的教師教育，在專業上也與職業教育的要求有一定差距；（4）企業的工程技術人員或社會上的能工巧匠，這部分教師具有較豐富的職業經驗和較強的動手能力，但缺乏教育專業方面的知識和能力。[5]可見，目前我國高職教師的專業能力還存在著明顯的不足。只有加強高職院校的“雙師型”教師隊伍建設，切實提高我國高職教師的專業能力和科研素養，才能使高職教師參與課程資源開發的效果得到一定的保證。

三、成因分析：高職教師在課程資源開發中的處境之為何

導致高職教師在課程資源開發中現實處境的原因很多，既有高職教師自身的原因，也有客觀的外在原因。只有清醒的認識和分析導致這些問題的原因，才能為高職教師真正參與到課程資源開發中找到可能的突破口和可行的路徑。

（一）高職教師對課程資源缺乏正確而深刻的理解

高職教師之所以把課程資源開發等同于教材和教學參考書的編寫，其重要的原因之一就是對課程資源的認識比較狹隘，對課程資源的內涵缺乏正確而深刻的理解。大多數高職教師對課程資源的理解都是憑自己的感覺，而這種感覺往往是不夠全面、客觀和深入的。可以說，高職教師對課程資源的認識水平，直接影響和決定高職課程資源開發的積極性、程度和效果。而要對課程資源有一個比較深刻的認識，就必須把握好課程資源的特點。一般說來，課程資源具有如下四個特點：（1）多樣性，課程資源的多樣性不僅表現在資源本身客觀形態的多樣性，也表現在使用方式和功能上的多樣性；（2）潛在性，主要是指課程資源的形態、結構和價值的潛在性，它必須經過課程實施主體的自覺能動地加以賦值和開發，才能轉化為現實的課程要素和條件，發揮其價值；（3）具體性，即它是因地域、歷史階段、文化傳統、學校和師生的不同而不同，是和具體的時空條件密切相關的；（4）不確定性，尤其是制度層面和精神層面的課程資源，會因主體的不同需要而不同，帶有一定的人為性和隨意性。[6]因此，對于高職教師來講，要全面認識和開發利用各種課程資源并非易事，只有從高職院校的現狀出發，在充分開發和利用好已有的校內課程資源和顯性課程資源的基礎上，才可能進一步去開發和挖掘校外課程資源及隱性課程資源。

（二）高職教師對自身在課程資源開發中的功能認識不清

由于高職教師所擁有的知識結構、能力和道德觀念等都可以實現課程目標，所以高職教師本身就是一種重要的課程資源。作為高職教師，必須要不斷吸收人類最新、最優秀的文化成果，不斷更新自己的知識體系和能力結構，加強自身的道德修養，充分發掘和利用好自身的資源優勢，并將其運用到實際的教育教學活動中。但同時，高職教師不僅僅是課程文件的執行者和知識的傳授者，還應該成為其它各種形式課程資源的開發者和利用者，圍繞學生學習和發展的需要，引導學生走出課堂和學校，充分開發和利用校內外各種課程資源。只有這樣，無論是課堂形式的教學還是實踐實習指導，才能充滿活力和感染力，達到良好的教學效果。所以，在高職課程改革和校本課程開發中，高職教師只有適時調整自身的功能定位，才能對高職課程資源有充分認識并在高職課程資源開發中有用武之地。

（三）高職教師缺乏合法的課程資源決策權

高職教師參與課程資源開發的自主性不足，其中一個重要原因就是他們缺乏合法的課程資源決策權力。高職課程資源開發是一項系統工程，需要各方科學規劃、協調有序地推進。高職課程資源開發不僅需要宏觀上的整體規劃，需要專家學者的理論指導，需要國家和地方投入大量的經費支持，同時，也應該發動廣大高職教師隊伍的力量，保障他們有機會和有能力參與到課程資源開發中。在高職課程資源開發中，高職教師是最有活力的課程資源開發主體。更由于高職教師總是處于高職課程教學的第一線，理應具有課程資源決策權。然而，從我國高等職業教育二十多年的發展實踐看，課程決策權一直都在教育部門，課程資源開發也一直主要依賴于專家學者，這不僅導致高職教師缺乏合法的課程資源決策權，也缺乏相應的課程資源開發能力。因此，要“讓教師擁有課程資源決策的權力和能力”[7]，打破原來的單一的課程決策軌跡，建立一個由教育部門、專家學者、企業行業、高職院校和高職教師共同參與、共同決策的課程決策機構。

除以上三個主要的原因之外，高職教師由于本身的教學任務沉重，缺乏足夠的時間研究如何有效開發和利用課程資源，以及由于缺乏有效的激勵機制，導致高職教師主動參與課程資源開發的外在動力不足等，都是導致高職教師在課程資源開發中所處現狀的外在客觀因素。然而，盡管我國高職教師在課程資源開發中還存在諸多問題，但如能認真分析導致這些問題的真正原因，找到問題的癥結所在，并從制度上、思想上和行動上共同做出努力，高職教師參與課程資源開發的局面將會得到有效改善，他們在課程資源開發中可大有所為的。至于如何找到適合高職教師參與課程資源開發的切實可行途徑，則是另一個重要的研究課題，有待于研究者和高職教師們共同研究和探討。

[1]范兆雄.課程資源概論[M].中國社會科學出版社,2002:24-26.

[2]石蘭萍,成丙炎.高職課程資源開發:內涵、原則與方法[J].黑龍江高教研究,2011（6）:85-87.

[3]張朝珍.課程資源研究概述及發展路徑分析[J].江蘇教育研究,2009（8）:29-32.

[4]樓一峰.高等職業教育課程資源的開發與利用[J].職業技術教育（理論版）,2007（1）:54-55.

[5]陳俊.高職教師隊伍建設的制度創新[M].成都：西南交通大學出版社,2009:19.

[6]黃曉玲.課程資源：界定特點狀態類型[J].中國教育學刊,2004（4）：36-39.

[7]吳剛平.課程資源的分類及其意義（二）[J].新理念,2002（10）:4-6.

Opinions of Situation and Reasons of Higher Vocational Teachers in Curriculum Resource Development

Wu Zhong-xiang，Hu Bei-li

That higher vocational teachers participate in curriculum resource development has important significance for higher vocational teachers'professional development and higher vocational curriculum resources’enrichment.At present,there are still some problems for higher vocational teachers’participation in curriculum resource development.Firstly,they have a poor sense of curriculum resource development;Secondly,they lack of autonomy for participation in curriculum resource development;Thirdly,they narrow the scope of curriculum resource development;The last,their abilities of curriculum resource development are limited.The possible reasons are:higher vocational teachers lack of comprehensive and profound understanding of the contents of curriculum resource,lack of a clear understanding of their own functions in the curriculum development,and lack of legal decision-making powers of curriculum resource,etc.

curriculum resource development;higher vocational teachers;problems;reasons

吳忠香，女，華東師范大學職業教育與成人教育研究所2009級碩士研究生，主要研究方向為高等職業技術教育；胡貝利，女，湖南第一師范學院教育科學系2009級本科生，主要研究方向為教育心理學。

G715

A

1674-7747（2012）01-0071-04

[責任編輯 金蓮順]