教育機智：讓學生愛上語文

■ 陳 衛(wèi)(浙江省慈溪市新浦初級中學)

教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，體現(xiàn)為教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施。教育機智是教師綜合素質和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)了教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“無論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?/p>

教育機智涉及教師工作的方方面面，只有對其有充分的、正確的認識，才能很好地發(fā)揮它在教育教學中的作用。下面就如何合理地運用教育機智，淺談幾點看法：

一、課堂外的機智：愛和尊重

我們不能把教育機智狹隘地定義為課堂內(nèi)對學生各種活動所做出的反應，而是應該明確，教育機智的發(fā)生是以熱愛學生、尊重學生的情感為前提的。

我曾教過這樣一個學生，他數(shù)學、科學、英語等各科成績都特別好，而且學習能力也比較強，但語文成績總是不好，語文考試不及格也是家常便飯，我對此感到特別不理解，就多次找他談心，幾次交流下來，他居然風趣地說自己是患上了“語文恐懼癥”。原來小學上語文課時，老師讓他們造句，而他的一個自以為很有創(chuàng)意的造句被老師無情地否定了，老師還當著其他同學的面對他給予了略帶嘲諷的批評，他覺得自己顏面無存，自尊心嚴重受挫，從此就非常不喜歡這個語文老師，不喜歡上語文課，也拒絕在語文課上回答問題，久而久之就放棄了語文的學習。知道了這個學生的經(jīng)歷后，我感觸很深，教師不經(jīng)意的一個否定，竟會有如此大的殺傷力，或許還會影響孩子的一生。

古語說“親其師，信其道”，可是“親其師”的前提又是什么呢?我想就是教師對學生的愛與尊重。近年來，隨著師德學習的逐漸深入，很多教師已經(jīng)意識到師愛的重要性，但大多停留在理論的階段?？梢哉f，處在學習過程中的學生就像一桶沒有裝滿的水，由于學校、升學等各方面的壓力，通常我們都只看到“一半是空的”，卻沒有發(fā)現(xiàn)“一半是滿的”，所以我們對學生否定得多、肯定得少，批評得多、贊揚得少。蘇霍姆林斯基說過：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的熱情就會消失?！笨梢?，讓孩子們享受學習成功的快樂至關重要，學生的熱情源于欣賞和肯定，源于教師對他們學習成果的尊重。

對于學生不夠完美的答案，教師如果能多用欣賞與尊重的眼光去審視，學生是不是會表現(xiàn)得日趨完美呢?適當?shù)臅r候，教師可以試著反省自己，努力接受新事物，因為問題不一定僅僅出現(xiàn)在孩子身上。戴爾·卡耐基說：“人性最本質的愿望，就是希望得到贊賞?！蹦敲?，我們?yōu)楹尾蛔鲆粋€慷慨大方的施予者，把欣賞與尊重給予這些翹首以盼的孩子們，讓他們健康快樂地成長、同時愛上我們的語文課呢?

二、課堂內(nèi)的機智：隨機應變、因勢利導、掌握分寸

當然，作為教師，課堂才是我們一展所長的地方。所以，用我們的教育機智去創(chuàng)設一個充滿魅力的、對學生極具吸引力的課堂，才是一個教師應該追求的。

語文教育的情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能來自外部，也可能來自教育者和被教育者;可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事件等。總之，這些挑戰(zhàn)造成的干擾往往會形成尷尬局面，影響正常的教學秩序。在這種情況下，教師若能用一兩句話、一兩個動作或活動排解開，就會變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件中捕捉教育契機的能力，以及將看似不重要的事情轉換成有教育意義的事情的能力，才能使教育機智得以實現(xiàn)。

1．隨機應變：及時調整課堂氣氛，不拘泥于教案

編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。教案是寫給老師看的，里面的很多問題也是在老師一廂情愿的情況下設置的，學生能不能適應要到上課時才知道。所以，有時課堂上就會出現(xiàn)因為學生無法理解老師提問的目的而冷場的情況，這時，教師的教育機智是至關重要的。

在教授《背影》一文時，根據(jù)文中第6自然段一句對父親外貌描寫的句子，我向學生提問：“誰知道他為什么要在這里強調父親的外貌呢?”教室里一下子就安靜了。于是，我把問題進行了分解：“同學們，請你們看一看這句話中作者對父親的外貌描寫主要寫了哪個方面呀?”學生異口同聲地回答：“衣服。”“那么他著重強調的是衣服的什么呢?”我接著問?！邦伾唾|地?！庇胁糠謱W生回答?！昂芎?，那么我們在哪篇課文中也遇到過這樣的情況呀?”“我知道，是《蠟燭》。”一個學生迫不及待地說。通過把問題細分，學生對文中為什么強調父親衣服的顏色和質地有了自己的理解，根據(jù)他們先前的學習經(jīng)驗，顏色是為了說明當時家中有喪事，為了表達一種哀悼;而質地是為了和下文中我的“皮大衣”進行對比，從而突出父親對我的愛。如此一來，學生們用自己的知識積累解決了課本中的問題，學習語文的興趣也會更強烈。

2．因勢利導：學生之間有分歧，或許是課堂教學的轉機

任何課堂都是一個需要互動的課堂，但是我們不能控制學生的思維，有時候他們給出的答案不是我們想要的，但同時又是合情合理的，這就需要教師用自己的機智，把問題順利過渡到對教學有利的一面。

在教授《信客》這篇文章時，在分析課文前，我要求學生經(jīng)過預習后，用自己的話描述信客的形象，并且讓其他同學對他的描述進行評議。一開始，學生A站起來回答：“我認為信客都具有誠實守信、任勞任怨、善良正直的特點?！蔽艺郎蕚浼右钥隙?，沒想到學生B立刻站起來否定了A的觀點：“我認為他說的不準確，因為現(xiàn)實生活中也有很懶惰很狡猾的信客，他們并不誠實善良?！睂W生B話音一落，學生立刻討論起來，我也為之一怔，沒想到會出現(xiàn)這樣的情況。但轉念一想，既然問題出現(xiàn)了，我必須馬上想到解決的辦法。于是，我微笑著讓大家安靜下來，并用緩和的語氣解釋道：“A說信客是一個誠實守信、任勞任怨、善良正直的形象，這是信客必須具備的特點，應該給予肯定，當然B說的現(xiàn)象也存在，因為我們的生活中確實有不負責任的人存在。針對以上兩位同學的觀點，大家來綜合補充一下，給信客加上一個恰當?shù)男揎椪Z怎么樣?”我的話說完，學生們開始思考。很快有學生回答，應該在“信客”前面加上一個修飾語“稱職的”。于是，這個問題得到了一個圓滿的答案：“一個稱職的信客是一個誠實守信、任勞任怨、善良正直的人?！边@樣一來，學生們不僅在討論的過程中尋求到了正確的答案，而且在某種程度上樹立了正確的人生價值觀。

3．掌握分寸：課堂之中，教學才是真正的目的

在課堂上，不是每一個孩子都能認真地聽完45分鐘，所以，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。有些教師不能很好地處理教學和教育的關系，因此浪費了很多時間。

很多教師在上課時都會遇到類似的情況：學生注意力不集中、上課講空話、甚至課堂氛圍不好等，這是日常教學工作中難免的。學生也有疲倦和想要放松的時候。但有的教師不能正確認識到這一點，想保證每一個孩子都學到知識，所以一旦上課發(fā)生違紀情況，就開始進行喋喋不休的教育，甚至開始從一個學生延伸到所有的學生?？墒撬麉s忽略了最為重要的一點——課堂的重點是教學而不是教育。

當我們批評一個學生的時候，請?zhí)孢@個學生想想，他有可能是一時管不住自己，或許只需要教師的一個眼神提醒就足夠了;在批評一個孩子的時候，我們還應該想想坐在教室里的其他孩子，他們希望老師用一節(jié)課給他們帶去知識，是想跟著老師在語文的海洋中遨游，可老師卻把一節(jié)課中最寶貴的時間給了那些不怎么愛聽課的人，他們心里又會怎么想呢?所以，我們應當把對學生的紀律教育放在課后，他們需要的是原汁原味的語文課堂。