寫作教學的一條捷徑:課堂隨文小練筆

■ 郝澤茂(安徽省壽縣楊仙中心學校)

一、問題提出的背景及意義

著名教育家張志公說:“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是這個‘老大難’中的‘老大難’。”新課程關于初中階段的寫作指出，作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。寫作教學首次明確了練筆的量，這是對寫作教學重要性和特殊性的認定。然而在初中語文實際課堂教學中，寫作教學始終處于邊緣化的地位;同時，由于初中學生的學業(yè)負擔較重，在課余時間練習寫作者寥寥無幾，難以完成《課標》所規(guī)定的訓練量。寫作教學陷入學生寫作難、教師教學效果差的尷尬困境。讀寫結合是我國寫作教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，閱讀對于寫作具有促進作用，因而教師可以充分利用教材資源，在課堂教學中實施隨文小練筆訓練。

所謂隨文小練筆，是指在課堂閱讀教學中充分發(fā)掘課文的寫作因素，把寫的訓練適度地融于其中，在較短的時間內(nèi)完成與閱讀相關的篇幅不大的言語片段。這種小練筆有一個較為明確的中心，形式多變，可以是表達方式方面的遷移訓練，可以是遣詞造句、謀篇布局技能的習得，也可以是對課文內(nèi)容的重組與改造等。由于其往往是某一方面寫作的子技能的操練，寫作的門檻低，只需教師適當予以引導與點撥，學生不存在“無米下鍋”及“不知炊”的困難。學生樂意為之，易于形成練筆的好習慣，重拾寫作的興趣，形成一系列寫作的子技能，為大作文奠定基礎，從而打破寫作教學的被動局面。

二、隨文小練筆訓練的類型

隨文小練筆操作的類型是多種多樣的，以下幾種是較有價值的基本的訓練類型。

1.引寫式。是指利用課文中的插圖，引導學生對課文里的相關內(nèi)容預先進行練筆。如教授《紫藤蘿瀑布》一文，可以先讓學生觀察書中紫藤蘿的插圖，并對其進行描寫，然后與課文第二、六兩段進行對照，找出差距，再進行消化吸收。多次練習，學生自然就學會了如何抓住事物的特征形象地描述、說明其形態(tài)。

2.仿寫式。課文大都文質(zhì)兼美，既有名家的經(jīng)典，也有優(yōu)美的時文，對學生寫作極具借鑒價值。教師對課文進行寫作要素和審美意蘊的點撥，然后鼓勵、引導學生對此進行仿寫，包括對課文的選材立意、謀篇布局、遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面的模擬。比如老舍先生的《濟南的冬天》，比喻、擬人等修辭手法的大量運用，使語言清新典雅，是學生錘煉語言的好范本。我們可以引導學生對此加以模仿遷移，寫寫自己家鄉(xiāng)幾個季節(jié)的景色與感悟。

3.轉換式。是指變換表達方式，包括擴寫、縮寫及改寫等。教材中的古典詩文往往簡潔、凝練，有的文段較繁，有的語段表達單調(diào)，對此可采用擴寫、縮寫或是改寫。如讓學生把較為生動的說明文《看云識天氣》改寫成平實的說明文，以此來比較、體會生動說明文與平實說明文的不同特點。

4.逆寫式。是指與原文進行相反的求異思維和聯(lián)想思維的讀寫訓練。例如教授莫懷戚的《散步》一文，母親改變主意不再堅持走大路時，設想一下，如果母親仍然堅持走大路，其故事情節(jié)及藝術效果會怎樣?讓學生順著這個思路去寫，然后與原文對照，學生的感受與收獲會更多一些。

5.延伸式。引導學生從原文出發(fā)，遵循原文的思路展開合理的想象與推理，進而續(xù)寫或是對文中留白之處進行補寫。教授《孫權勸學》一課中，可以讓學生思考、想象:在接受孫權勸學的建議后，呂蒙“乃始就學”的具體情況如何呢?

6.評析式?；蚴且龑W生對課文某些特色進行評論分析;或是結合課文中的某一點，引導學生聯(lián)系實際而寫出新義。如學習《皇帝的新裝》一文，可以適時引導學生探究:為什么在游行大典上是那個小孩率先說了實話?為什么那個小孩說了實話，他的父親還故作遮掩?現(xiàn)實中有沒有這種現(xiàn)象呢?大膽地說一說自己的想法。

三、課堂小練筆訓練的步驟

課堂小練筆是基于課堂閱讀教學的寫作訓練，是閱讀與寫作的有機結合，操作的步驟如下。

1.分析現(xiàn)狀，選定目標。首先要對教學內(nèi)容進行分析，看是否具備小練筆實施所需的材料內(nèi)容;同時要考慮學情，尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，盡可能了解學生寫作可能達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的距離;在此基礎上，就既定的單元寫作訓練目標是否在本課實施進行選擇，如果選擇在本課進行，還要選定寫作技能訓練的具體內(nèi)容。

2.領悟范文，確定落點。選定了訓練的目標，關鍵還要巧妙切入課文，進行讀寫的遷移。因此，這一步是小練筆能夠取得實效的前提條件。如果對范文領悟不深，就難以確定讀寫結合的觸點，也就無法有效地確定訓練的具體落點。領悟范文，首先就是最直接的感悟，對范文寫了什么、目的何在、怎么寫的、為什么這樣寫等進行整體把握?！皩懥耸裁础薄澳康暮卧凇笔菍Ψ段膬?nèi)容與主題等方面的領悟;“怎么寫的”“為什么這樣寫”是對寫作藝術特色即范文形式方面的領悟。無論是范文的內(nèi)容與主題，還是形式方面，可供選擇訓練的落點很多。訓練落點的選擇，關鍵在于教師引導學生對讀寫這個最佳結合點進行深入的感悟。學生感悟得深，就能明白落點在范文中的表達效果，可供挖掘的東西就多，甚至能帶來意外的驚喜。

3.點撥示范，口頭述說。選定了訓練的落點，教師就要對此進行必要的導寫，即根據(jù)情況或予以知識技能上的闡釋、點撥，或予以示范。在寫作教學中，大多數(shù)教師如前文第一章第一節(jié)所調(diào)查的那樣，很少寫“下水作文”，這種現(xiàn)象務必予以改觀。教師可以適當?shù)叵驅(qū)W生表述自己寫作的過程，與他們分享自己的寫作感想。此時，學生領悟范文時所悟的理性知識與教師點撥示范所獲得的感性知識，在其大腦中初步碰撞。在學生明確了寫作話題之后，教師應該鼓勵他們大膽發(fā)表對本次寫作的構想。當一位學生口頭述說自己的想法時，其他學生就可以得到些許啟發(fā)。盡可能讓更多的學生口頭表達自己的見解，“利用集體思考的方式，使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應，以引導出創(chuàng)造性思考的方法。”學生的寫作思維被激活，寫作思路被打開，寫作動機自然被引發(fā)。

4.自主表達，隨機抽評。一番口頭述說之后，大多學生應該確定好自己寫作的內(nèi)容了，此時可引導學生在限定的時間內(nèi)自主書面表達。新《課標》對初中生寫作的速度提出了明確要求，即“45分鐘能完成不少于500字的習作”。限時寫作有利于學生應對當前的考試。因此，在學生自主表達的環(huán)節(jié)中一定要嚴把時間關，一般限制在15分鐘左右。自主表達過程，教師完全可以根據(jù)學生的情況，讓其自己選擇角度進行表述，做到尊重學生的個性化而因材施教。對學生自主書面表達的結果應予以隨機抽評，及時反饋。隨機抽評有代表性的練筆，可讓學生自讀或師生共議。點評時面向全體學生，以正面鼓勵為主，評出學生寫作的激情，讓寫者與聽者都能欣然接受各種意見。當然，對于學生在寫作中出現(xiàn)的不足之處可委婉提出，同時要注意保護學生的自尊和寫作的信心。

5.反思練筆，展示優(yōu)作。反思練筆是在自主書面表達及評價反饋后，學生對自己的練筆再仔細地審視一番，對其中的立意、布局等寫作技能做進一步的理解。反思自己的寫作行為，使一些模糊的認識上升到理性的認識，在頭腦中生成新的寫作“圖式”。同時還應推選部分優(yōu)秀的作品，在學生修改充實后附上教師的點評，以“廣義發(fā)表”的形式張貼在墻報等宣傳欄中，讓全班學生共賞，提升學生的自我效能感，從而盡最大可能地調(diào)動學生寫作的主觀能動性，激發(fā)學生寫作的積極性。當然，課堂的教學時間有限，這一環(huán)節(jié)一般是放在課末或課余時間來進行的，是對前四個環(huán)節(jié)的補充，目的是強化小練筆訓練的實效。

參考資料:

1.張志公《張志公論語文教學改革》，江蘇教育出版社。

2.葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社。

3.朱曉兵《寫作教學心理學》，浙江大學出版社。

4.陸志平《語文課程新探》，東北師范大學出版社。