例談小說教學的課堂預設

■ 楊小蓉(湖北省松滋市西齋中學)

新課程改革實施以來，越來越多的教師在教學中更加注重課堂生成，使學生的主體地位凸顯，糾正了以往課堂教學中“滿堂灌”的教學方式，課堂教學精彩紛呈。但是在實際教學中，我們發現，一味強調課堂生成而忽視教師預設的現象很多。甚而出現課前預設過于簡單，粗線條的“大手筆”備課的現象。我想，完全依賴學生去生成，我們的教學目標的完成效率恐怕會打折扣。我們應該在注重生成的同時，強調教師的預設，注重生成絕不是不研究教材，不研究教法，不研究學生的理由。下文以小說教學為例，談談我在課堂預設方面的幾點做法。

一、在充分研究教材的基礎上“獨具匠心”

魯迅先生的小說《故鄉》是中學語文教材中的經典篇目，文章難點較多，就連小說主旨也是眾說紛紜。要想在教學過程中化繁為簡，教師就必須學會匠心獨運，選擇能夠牽一發而動全身的突破口。既不能偏離文本不著邊際地生成，也不能口若懸河一般條分縷析。在閱讀教材的過程中，我發現這篇小說要討論的內容太多，諸如文章主旨、故事情節、細節、人物形象刻畫、環境描寫、背景、寫作手法、難句理解、賞析等。我在教學時，提出了這樣一個閱讀討論思考的主問題——“說說《故鄉》之最”。

我先給學生一個示范——“最悲涼的場景”:“漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙……”這一節文字圍繞“悲涼”一詞，渲染了故鄉冷清孤寂的特點，色調是冷的——“蒼黃”，景物是僵死的——“橫著幾個蕭索的荒村”，極力襯托了“我”回故鄉時悲涼失望的心境，是小說中最悲涼的一處環境描寫。很快，學生們通過閱讀文本，都找出了他們認為可以稱為《故鄉》之最的內容。最搞笑的細節:“便拿了那狗氣殺飛也似的跑了，虧伊裝的這么高底的小腳竟跑得這樣快。”“楊二嫂此時以百米短跑的高速，并且不懼崴腳摔跤的危險，懷里緊緊抱著一個普通人家給雞盛食的狗氣殺，如獲至寶，唯恐別人追來。”最同情的人物——閏土:“我和母親都嘆息他的處境，多子、饑荒、兵、匪、官、紳，都苦的他像一個木偶人了?！睂W生們通過這段話為閏土的不幸深表同情，對舊中國勞動人民的遭遇有了更清醒的認識。最悲哀的事情——銀項圈的消失，學生們說:“閏土小時候脖子上套一個明晃晃的銀項圈，是閏土的父親十分愛他怕他死去，還在神佛面前許下心愿。而水生正是一個廿年前的閏土，脖子上卻沒了銀項圈，銀項圈哪兒去了?”他們一致認為，閏土也應該很愛自己的這個孩子，不然不會只帶他來見“我”，但是生活的壓力卻使他連在神佛面前許愿的能力都沒有了，這真的讓人感到悲哀。最突出的手法——對比，少年閏土與中年閏土的對比，兒時的故鄉與現實故鄉的對比，記憶中的楊二嫂與現在的楊二嫂的對比。學生們通過對比手法的理解，深入分析產生變化的原因，嘗試著對作品主題進行探討。最精妙的比喻:“只見一個凸顴骨薄嘴唇……畫圖儀器里細腳丁玲的圓規”，將一個人的樣子比喻為圓規，既新穎別致，又生動有趣，寥寥幾筆，一個營養不良、邁著兩條細而瘦長的雙腿到處貪點小財的破產小市民形象呼之欲出。最矛盾的神色:“臉上露出歡喜和凄涼的神情……”學生們仔細討論這一看似矛盾卻又在情理之中的神態描寫。還有最美好的畫面:“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……”最彷徨的心緒:“我想到希望突然害怕起來，閏土要香爐的時候我還暗地里笑他……”最無恥的行徑:“前日伊在灰堆里掏出十多個碗碟來，議論之后便定說是閏土埋在這兒的……”最深刻的哲理:“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路……”課前需要達到的目標，幾乎都在教師的預設和學生的生成中完成了。

二、在反復斟酌教法的基礎上“獨辟蹊徑”

以莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》為例，我覺得這篇小說呈現的最大特點在于它深刻的批判性，時隔多年，作品依然有它的現實意義。尤其在價值取向多元化的今天，它的批判性對于當代中學生人生觀的確立、對人對事的看法，有著很強的教育作用。

由于作品有著較強的思辨性，我在課堂上采取了辯論式的課堂預設。我給學生們出示了這樣一個辯題:你認為菲利普夫婦巧遇于勒時，應該躲于勒還是認于勒?贊成躲于勒的作為正方，認為應該認于勒的是反方，認真閱讀文本，思考之后開展辯論賽。

很快，學生們分為兩大陣營，為辯論積極做準備。正方學生從分析人物性格入手，抓住文中的多處神態語言動作描寫，深入分析菲利普夫婦的性格特點，用性格決定論得出結論:躲于勒是必然的。然后設身處地為菲利普夫婦著想，認為家境艱難的他們，如果認了一個一貧如洗的叔叔，結局可想而知。所以躲于勒是明智之舉。更難能可貴的是，正方同學讀書很細致，他們在分析人物性格時抓住了容易被忽略的幾個數字說明問題:“十五個銅子一米的花邊”“吃了幾個牡蠣用了兩法郎五十生丁”“吃了三個法郎，這是不可能的”“我給了他十個銅子的小費”，還在課堂上要求老師將這些貨幣換算，折合成人民幣，來說明飛利浦一家的經濟狀況以及人物性格特點，認為我們應該理解小人物的辛酸。而反方同學從親情的可貴開始，提出了“在價值的天平上，一邊是金錢，一邊是親情，我們應該如何取舍”的問題，并且列舉了從古至今很多人不為利益所動、不做金錢俘虜、堅持正確而崇高的價值觀的事例。還舉了“2007感動中國十大人物”之一的謝延信的感人故事，呼吁當代中學生應該弘揚正確的價值觀，做有責任感的人，對自己負責、對身邊的親人負責，關心他人，要有強烈的社會責任感。我想，學生的發言也許有的偏離文本，有的還有些稚嫩，但是通過這堂課的預設，學生已讀懂了作品，同時也極大地挖掘了作品的育人功能。

三、在認真研究學生的基礎上“引起共鳴”

目前，我國的留守學生數量很大，尤其是在農村學校。這一特俗群體，由于親情的缺失，渴望擁有一個充滿溫情的家，他們渴望被理解、被認同、被尊重。與此同時，他們同所有的孩子一樣，正處于青春期，張揚個性是他們的主張，有點叛逆是他們的特點。我們的教學應該在預設的時候多考慮孩子們，如何讓作品走近他們的靈魂，讓語言觸摸他們隱藏在內心深處的情感，是每一個語文教師在課堂預設時必須思考的問題。以黃蓓佳的小說《心聲》為例，這篇作品中的主人公李京京的故事就極易讓學生們產生共鳴。李京京的心聲有兩個:渴望擁有家的溫馨，渴望在學校被老師同學認同。李京京的心聲代表了今天大多數孩子的心聲。我在教學時，給學生們設計了這樣一個任務:認真讀完小說，給這篇文章中的李京京寫一封信，然后在班級交流。學生們的信寫得很認真，有的談到了自己的爺爺，在心中懷念自己的爺爺;也有的談到了自己家庭的冷清;有的對李京京的執著和倔強表示佩服，說自己缺乏這樣的勇氣;還有的也談到了老師在平時的教學中和文中的程老師一樣，眼中永遠只有那些好學生。有個學生說的話很精彩，他說:“如果你缺乏親情，那么你要學會堅強;如果你擁有親情，那么請你珍惜……”閱讀的過程，永遠是心靈與心靈碰撞的過程。只要我們在課堂預設的時候，多想一想孩子們，然后為他們與作品之間搭上一個引起共鳴的平臺，讓學生自己去思辨、去領悟、去體味，主動與作品對話，我們的閱讀教學就會別開生面了。