基于課題研究的本科生跨專業(yè)實(shí)習(xí)模式探索

葉勇

華南理工大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院制藥工程系，廣州510640

對本科生就業(yè)單位的調(diào)查表明，無論是重點(diǎn)院校還是普通院校畢業(yè)的本科生，普遍存在著動(dòng)手能力差、專業(yè)面窄、創(chuàng)新能力弱等問題［1］。因此，近年來各高校對本科生培養(yǎng)途徑都作出了許多的思考和探索，如實(shí)行學(xué)分制、雙學(xué)位制、主輔修制等，很大程度上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)的要求［2-3］。這在一定程度上挖掘了學(xué)生的興趣及專業(yè)潛能，鼓勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性;不僅有效地促進(jìn)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡與拓展，而且使他們在競爭激烈的就業(yè)市場中更有優(yōu)勢，省去了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的困難，使得高等教育更富予挑戰(zhàn)性與充實(shí)性。隨著教育改革的深入，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)也在多個(gè)高校開展，且逐年有所增加［4］。雖然轉(zhuǎn)專業(yè)是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，提升學(xué)生專業(yè)興趣的一種舉措，但是轉(zhuǎn)專業(yè)同時(shí)也帶來一些弊端，如學(xué)科不平衡、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)跟不上等問題［5］。因此，學(xué)校在優(yōu)化資源配置、完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識教育的同時(shí)，還需要積極推進(jìn)高校人才培養(yǎng)方式的改革。該研究就是為了促進(jìn)本科生跨專業(yè)流動(dòng)、提高學(xué)生組合創(chuàng)新能力、促進(jìn)其就業(yè)，而做出的積極探索。

1 跨專業(yè)實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)

組合創(chuàng)新理論，即按照一定的技術(shù)需要，將兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)或非相關(guān)技術(shù)因素巧妙地組合，可以創(chuàng)新性獲得統(tǒng)一整體功能的新技術(shù)產(chǎn)物［6］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)中，組合型成果已占全部發(fā)明的60%～70%［7］。

華南理工大學(xué)以工科為主，對于本科工科人才的培養(yǎng)，除了要學(xué)習(xí)和掌握必要的基礎(chǔ)理論知識以外，進(jìn)行科學(xué)研究和工程應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也相當(dāng)重要。這關(guān)系到培養(yǎng)的工科人才是否具備科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，也關(guān)系到他們能否成為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)的有用之才。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)的跨專業(yè)培養(yǎng)對于工科本科生自主創(chuàng)新能力的提高就顯得尤為重要［8］。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)在本科生的整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中所占比重大，對大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用也重大。跨專業(yè)本科生實(shí)習(xí)，對于其創(chuàng)新能力的提高非常有益。因?yàn)榭鐚I(yè)學(xué)生具備了組合創(chuàng)新的基礎(chǔ)，他們可以把原專業(yè)的理論知識、研究方法和手段用于新學(xué)科的研究上，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，達(dá)到創(chuàng)新的目的。但是跨專業(yè)本科生也存在不足，主要是新專業(yè)的知識面不系統(tǒng)，對新專業(yè)的研究方法不熟悉等。因此，如何取其所長，避其所短，達(dá)到組合創(chuàng)新的目的是非常值得研究的課題。

2 跨專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)

結(jié)合課題研究以及跨專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，使大學(xué)生成為具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的視野、較高的綜合素質(zhì)和一定創(chuàng)新意識的工程技術(shù)人才，同時(shí)具有“應(yīng)用型”、“綜合性”和“高層次”的特點(diǎn)。所謂“應(yīng)用型”就是能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際工程技術(shù)問題的能力。一專多能，不僅具備該專業(yè)工程素質(zhì)，而且也了解、掌握相關(guān)專業(yè)對該專業(yè)的要求。所謂“綜合性”是具備良好的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)具有高尚的人文精神、自然倫理道德以及嚴(yán)格的職業(yè)操守。所謂“高層次”就是通過實(shí)驗(yàn)區(qū)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠從事大型復(fù)雜化學(xué)工程的設(shè)計(jì)工作和專業(yè)的基本研究工作。

3 跨專業(yè)實(shí)習(xí)采取的措施

3．1 選擇參加實(shí)習(xí)的專業(yè)

根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)選擇專業(yè)。如該次實(shí)習(xí)單位為中藥制藥企業(yè)，涉及到制藥、化工等領(lǐng)域，故選擇制藥工程專業(yè)、化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行跨專業(yè)課程研究和實(shí)習(xí)。

3．2 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

由于目前課外研究、畢業(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)為不同課程，涉及不同專業(yè)，各專業(yè)在完成該專業(yè)所學(xué)課程后再進(jìn)行實(shí)習(xí)，所制定的教學(xué)計(jì)劃并不完全一致，即在時(shí)間和課時(shí)數(shù)上存在一定差異，需要進(jìn)行課程調(diào)整。本次實(shí)習(xí)將課外研究、畢業(yè)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)融為一體、同時(shí)進(jìn)行，在實(shí)習(xí)基地上完成該課程。考慮到各專業(yè)的差異，需將實(shí)習(xí)設(shè)置在一個(gè)合理的時(shí)間段，既能滿足前面所提到的這些前提，又能使該時(shí)間對于兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說都合適。本次實(shí)習(xí)確定在第七、八學(xué)期，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生基本上完成了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，課余時(shí)間較多。

3．3 改革教學(xué)形式

在跨專業(yè)課題研究和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)中，改變教師“個(gè)體”指導(dǎo)的模式，構(gòu)建了以指導(dǎo)教師為主、聯(lián)合指導(dǎo)教師為輔的“群體”指導(dǎo)模式。同時(shí)聘請實(shí)習(xí)基地企業(yè)的工程師為二級指導(dǎo)教師，協(xié)助指導(dǎo)各專業(yè)本科生解決在課題研究和實(shí)習(xí)中所面臨與生產(chǎn)相關(guān)的問題。這樣在學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中，集中了“群體”的智慧，整合了教學(xué)資源，優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍，確保了課程設(shè)計(jì)的高質(zhì)量。

分配兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，使各自專業(yè)的學(xué)生都能真正參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。指導(dǎo)教師采用團(tuán)隊(duì)的教學(xué)形式，將一項(xiàng)任務(wù)分成幾個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，宏觀掌控任務(wù)進(jìn)度。

3．4 選擇研究課題

本科生課題選擇均來源于實(shí)際工程，每年由實(shí)習(xí)基地提供10余項(xiàng)實(shí)踐課題供學(xué)生選擇。設(shè)計(jì)課題不僅涵蓋該專業(yè)絕大部分的專業(yè)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的綜合性，還與工程實(shí)際相結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性;同時(shí)還與該專業(yè)的發(fā)展趨勢與前沿科技緊密聯(lián)系，具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性。由指導(dǎo)教師將課題發(fā)布到相關(guān)專業(yè)班級，由各專業(yè)學(xué)生報(bào)名選擇，再由指導(dǎo)教師確定具體參團(tuán)學(xué)生名單。

3．5 團(tuán)隊(duì)成員

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目組人員和實(shí)習(xí)基地人員組成。鑒于該模式需要來自不同專業(yè)的教師相互配合，就必須考慮到教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的匹配，只有教師愿意并能夠在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度上達(dá)到較好的匹配度，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)則每5-10人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。來自不同專業(yè)的學(xué)生知識背景不同，專業(yè)基礎(chǔ)有所差異，大多數(shù)情況還是以自由組合為主，列出一份備選名單，在項(xiàng)目初期若有特殊情況，可以對成員進(jìn)行調(diào)整。

4 實(shí)習(xí)過程管理

對跨專業(yè)本科生的課題研究和實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效的銜接，對學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)、安全進(jìn)行有效的管理，對通過跨專業(yè)課題研究和實(shí)習(xí)的本科生進(jìn)行有效的考核，均是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵?？梢圆捎靡韵路椒?

4．1 以指導(dǎo)教師為團(tuán)隊(duì)開展課題設(shè)計(jì)

指導(dǎo)教師指導(dǎo)多專業(yè)學(xué)生組團(tuán)開展課題研究，并就研究中的問題及時(shí)開展討論，互相補(bǔ)充研究資料，協(xié)同完成課題研究，使學(xué)生體驗(yàn)了企業(yè)的工作方式和生產(chǎn)的全過程，提供實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4．2 采用分散與集中相結(jié)合的方法開展工作

除各專業(yè)指導(dǎo)教師針對該專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)外，每周指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中指導(dǎo)一次，以保證課題設(shè)計(jì)的整體性，確保研究質(zhì)量。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題設(shè)計(jì)，為學(xué)生工程意識和能力培養(yǎng)提供了實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目的復(fù)雜性、涉及專業(yè)知識面的廣泛性、配合協(xié)調(diào)工作量大等，都需要各專業(yè)學(xué)生協(xié)調(diào)配合。通過調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)和收集資料、方案論證、分析比較、歸納整理、互補(bǔ)提高以及不斷探索、勇于創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了走向工作崗位前的演練，解決實(shí)際問題的能力將大大提高。

4．3 實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共同管理模式

學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)知識、基本技能進(jìn)行考核，對課題設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)進(jìn)行技術(shù)把關(guān)，確保畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，對生產(chǎn)安全、學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行把關(guān)，共同提高人才的培養(yǎng)水平。

4．4 建立一套適合的考核體系

4．4．1 實(shí)習(xí)前的各專業(yè)知識考核學(xué)生課題研究要求在兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生能掌握各自專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果前面知識掌握得不夠扎實(shí)，則可能導(dǎo)致該課題研究的預(yù)期目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，甚至在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)障礙，無法順利開展下去。因此，需要對各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行該專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核?？捎芍笇?dǎo)教師團(tuán)隊(duì)命題考核，考核不合格者不能加入跨專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

4．4．2 中期階段性考核指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師對于課題的立題和前期實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，對各階段進(jìn)行跟蹤考查。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師需仔細(xì)把握學(xué)生的研究方向、立題的基本(即專業(yè)的結(jié)合點(diǎn))以及課題的研究進(jìn)展。可以通過不同側(cè)重點(diǎn)的考核來避免同一組學(xué)生各成員間成果相互抄襲的問題，實(shí)施有效的監(jiān)督。

4．4．3 課題研究和實(shí)習(xí)總結(jié)考核針對課題的內(nèi)容、方法、結(jié)果和創(chuàng)新點(diǎn)，以及實(shí)習(xí)的成果、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組織有關(guān)專家進(jìn)行答辯和考核，并進(jìn)行評定成績，以此作為課題成績依據(jù)。在考核評定上，由于該課程涉及兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)從各自專業(yè)的角度進(jìn)行考核評定，對一項(xiàng)共同完成的任務(wù)分別給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核評定，實(shí)現(xiàn)考核的公平性、準(zhǔn)確性。

4．4．4 學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的評價(jià)應(yīng)建立一套學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評價(jià)方法。通過項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、研究課題的創(chuàng)新點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的創(chuàng)新性對其創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià);通過學(xué)生在課題研究和實(shí)習(xí)過程中的合作方式、相互幫助的程度，以及利用其他專業(yè)知識解決問題的層次和水平對其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評價(jià)。

采用結(jié)合課題進(jìn)行跨專業(yè)本科實(shí)習(xí)，為跨專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)綜合創(chuàng)新的實(shí)際操作平臺，改變了目前學(xué)生只在該專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)實(shí)習(xí)的局面;為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力提供了一條有效途徑，并為綜合培養(yǎng)方式的建立提供了基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)過程管理是提升質(zhì)量的關(guān)鍵?？鐚I(yè)實(shí)習(xí)的成功實(shí)行，要求由校企共同管理，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對各階段進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)行階段性考核，并建立一整套切實(shí)可行的考核辦法和創(chuàng)新評價(jià)方法。

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